實現教師發展的四要素

蘇 穎

（長春中醫藥大學，長春 130117）

實現教師發展的四要素

蘇 穎

（長春中醫藥大學，長春 130117）

提高教學質量是高等教育發展的核心任務。教師是提高教育質量的關鍵因素，是教學改革的核心力量與實踐者。怎樣做能使大學名師層出不窮、名師云集，是高等中醫教育面臨的嚴峻問題。從個人有熱情、組織有保障、實踐有團隊、展示有平臺4個方面，探討實現教師發展的方法與手段，對促進教師發展具有啟發。

教師發展；四要素；教學質量

提高教學質量是高等教育發展的核心任務。教師是提高教育質量的關鍵因素，是教學改革的核心力量與實踐者。教師發展主要包括教師教育及教師專業發展。在高等教育中，“教師發展”越來越被重視。怎樣讓教師重視教學并將主要精力投入教學一線？怎樣讓教師重視自身教育能力培養及專業發展？怎樣做能使大學名師層出不窮、名師云集，是高等中醫教育面臨的嚴峻問題。中華傳統文化及中醫學復興的今日，高等中醫藥教育比任何時候都更急需文化底蘊豐厚的中醫藥教師，教師教育及教師專業發展已逐漸成為教師發展的必由之路。怎樣實現教師發展，拙見如下。

1 個人有熱情

個人有熱情是教師發展的第一要素。這一要素對于教師如何發展怎樣發展至關重要。教師本人首先要認識到教師發展的重要性，大學教師的思想意識、價值觀念、工作士氣從根本上影響了高等教育的成敗，想要使學生進步，成為人才，教師必須要用發展來要求自己[1]。積極主動參與到教師發展有關的學習研究及實踐活動中，有意識地主動地關注自我發展、關注教學任務、關注學生學習、關注教師自身對學生的影響，有“我要發展”“我要參加”“我要研究”的意愿。其次，轉變觀念，學習先進的教育理念，自問自答下面的問題，為什么要轉變觀念，不轉變觀念行不行，知識爆炸時代應該怎么教學，教與學如何開展，什么是自主學習怎樣指導自主學習。三是制定個人發展規劃或目標，明確自身發展的目的，為了使目標能夠實現，可以將規劃分成幾個階段，設計內容、方法及手段，以使規劃可行并最終達到目標；不能只低頭拉車不抬頭看路，做了很多低效率的重復勞動。四是勇于實踐。中醫藥大學的教師，除了要具有教學的基本能力以外，還應具有專業的教學能力和教學科研能力，教無定法，貴在得法；可以以課題為依托，開展教育教學研究與實踐，有實踐約束會督促自己按照時間計劃工作，可以說，課題是實現想法的基本保障。

2 組織有保障

教師專業隊伍建設是高等學校加強內涵建設的重要保障。目前，中醫藥院校大都臨著教師隊伍年輕化、中醫基本功底弱化的現象，如何提高教師專業文化水平以提高教學質量，已經成為國內各高校高度重視的問題，不少院校相繼在組織機構上成立教師發展中心，研究教師發展的途徑與模式，探索中醫藥人才培養方法，以提高教育教學水平[2]。教師發展靠教師個人力量難以實現。從國內外教師培養來看，教師發展中心這一機構對于教師發展確實起著重要作用，當然，必須是一個優秀的有能力的負責任的教師發展中心。其次，教師發展要有頂層設計，各院系部有分中心最好，有利于基層發揮督促執行的作用，有利于充分調動基層廣大教師的積極參加，以最大限度地實現教師發展。國內外的部分高校在教師發展的頂層設計、機制保障、長效機制等方面進行了積極的探索與嘗試，積累了行之有效的良好方式與方法，可以借鑒。三是教師發展應該包括老中青不同層面，不只指青年教師發展，可以結合學校自身條件，制定不同層面教師發展培養與支持計劃，既有育苗工程培養未來的名師，又有名師帶路使隊伍發展有高度，組織保障能夠促進教師發展可持續，教師教育教學能力水平提高可持續，組織保障不因組織部門人員變動而受影響，組織保障意味著可以越來越好，不可以越來越差乃至有頭無尾而擱淺。四是與國際高等教育接軌，借鑒國內外教師發展的先進理念和成熟經驗，拓展教師發展空間。五是要舍得投入，教師活動專用教室，以及教室錄音錄像、電子白板等現代化的配套設施，設立專項培養基金或項目工作經費，大項目下設若干小項目，毋庸置疑，只要管理得當，投入與發展水平一定是成正比的，常言道：巧媳婦難做無米之炊，沒有投入何談教師發展。

3 實踐有團隊

教育教學研究與改革不是一個人的事，必須依靠團隊才可以實現。首先，組成團隊。團隊可以是方式方法相同或相近的跨學科組合，也可以是內容相同的同學科組合，無論怎樣組合，應該以自由自愿組合為佳。其次，設計團隊預期目標、實踐內容、達到目標的途徑與手段、科學評價工作內容的方式，階段進展、階段成果等。三是實踐內容與實踐方法上要開闊思路，解放思想，大膽嘗試，勇于實踐，多種方法廣泛運用于于各門課程[3]；四是團隊適時舉行教改沙龍，形式與內容可以不拘一格，探討模塊化培訓，例如：微課制作心得交流，慕課獲獎交流、學生自編自演醫案的總結、網絡教學平臺制作與運用、學生讀書報告演講的反思、教師帶教反饋、教師教案分享、形成性評價改進沙龍、PBL病例設計或分享等。個人的力量是有限的，離開團隊猶如一滴水離開大海，很快會枯掉；團隊是前進的動力，打造各類內涵豐富的教學團隊，建立教師發展成果渠道，實現教師發展與團隊發展的統一，形成教師發展與教學團隊進步兩者之間的良性循環[4]，相互交流產生智慧，思想碰撞引發創新，團隊一起行走會走的更高更遠，才能更好地完成既定的教師發展計劃。

4 展示有平臺

教師發展的成效一定要有展示的平臺。盡可能發揮教師自己的主觀能動性，充分相信教師，讓教師做主導做主持來組織他們認為合適的展示平臺。在主管部門的幫助下，實現教師的想法，實現教師成長與發展目標，在教師群體中充分落實好“教師為主導，學生為中心”教育理念，提升教師教學的能力，促進教師向專業化發展，幫助解決科研教學之間的矛盾，使之相輔相成[5]。在教育教學中，教師最有發言權，要充分調動他們而不是限制或指揮，要讓教師廣開思路，教學環節設計展示平臺應靈活多樣，小到沙龍，大到研討會、報告會、成果交流匯報會、教育教學研討會、多種形式的教師大賽、教學觀摩、院校教育與師承教育辯論賽、經教師發展中心培養后的成長感言、教師教學實踐項目中期匯報結項匯報、結項感言、教師發展專欄或專墻、教師發展專題片、教師發展專刊或專輯乃至系列著作等，分期分批培養教師，不要讓每一個教師掉隊，不要讓每一位教師有自卑感，在展示中相互學習，在展示中共同成長、共同思考、共同進步，共同分享學習的幸福。

教師發展關乎教育質量，關乎學校未來發展乃至存亡，大學不在大樓而在大師，教師發展就是讓大學有一代又一代名師的神圣又重要的偉大工程。本文從個人有熱情、組織有保障、時間有團隊、展示由平臺四個方面，探討了實現教師發展的方法與手段，對促進教師發展具有啟發。

[1]謝建群,胡鴻毅,魏建平,等.試論中醫藥院校教師發展策略與思路[J].中醫教育, 2013, 32(1):4-7.

[2]蘇穎.構建院系部教學質量監控體系的探討[J].長春中醫藥大學學報, 2008, 24(5):571-572.

[3]蘇穎,張焱,李霞,等.《內經選讀》課程運用多元化手段提高學生自主學習能力的研究與實踐[J].長春中醫藥大學學報, 2014, 30(1):167-169.

[4]胡鴻毅.探索教師發展模式 服務醫藥衛生事業[J].中國高等教育, 2014(18):(49-63).

[5]朱慧,魏建平,項樂源.論中醫本科醫學教育標準視域下的教師發展[J].上海中醫藥大學學報, 2013, 27(3):114-117.

Four essential factors for teachers’ development

SU Ying
(Changchun University of Chinese Medicine, Changchun 130117, China)

Improving the teaching quality is the core task of the development of higher education. Teachers are the key factors to improve the quality of education and and they are the core strength and practitioners of teaching reform.How to make the famous university teachers emerge one after another and gather famous teachers is a serious problem faced by higher education of Chinese medicine. From the 4 aspects of personal enthusiasm, organization guarantee,practice team, display platform, this paper discusses the methods and means to achieve teacher development, which is enlightening to promote the development of teachers.

teacher development; four factors; teaching quality

G642.0

A

2095-6258(2017)06-1000-03

10.13463/j.cnki.cczyy.2017.06.047

長春中醫藥大學教改項目（XJ201650）。

蘇 穎（1960 -），女，教授，博士研究生導師，主要從事《內經選讀》《中醫運氣學》教學與研究。

2017-04-12）