高等職業院校實施創客教育的論證與研究

摘 要：現代信息技術與制造技術巧妙地促成了創客與教育的結合，創客教育有其獨特的優勢在全球如火如荼地展開研究，創客教育在高校已進行了研究與實踐。但高職學生是一類特殊的群體，能否在高等職業院校開展創客教育這是一個值得探索的新研究方向。本文闡述了創客、創客空間、創客教育的概念；研究了創客教育的定義、特點；分析了創客教育的現狀和研究價值；針對高職學生存在的厭學、創新能力不強等問題提出了創客教育是解決此問題的最好途徑；最后得出高職實施創客教育是非常必要的。

關鍵詞：創客教育；創客空間；高等職業院校

中圖分類號：TP434 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

全球創客運動的興起為創新教育發展提供了一條新的途徑，創客教育的核心理念在于在真實的情境中，能過動手實踐培養創客的創新能力、創造性思維、意識能力，最終讓每一個人的創意“照進”現實，其價值特征體現了以全人發展作為教育目標、以專業能力作為教育基礎、以工匠精神作為教育核心、以協同環鏈作為教育關鍵[1-3]。創客教育由于其能利用創客空間讓創客利用各自的創新思維在真實或高仿真的情境中協作完成某項任務，在完成項目的過程其實質就是知識構建的過程。高等職業院校培養的學生由于有其動手能力較強、但較缺乏對理論知識的探索求知的精神，高職院校是否采用創客教育能提高人才培養質量，是否有利于創新人才的培養呢？本文對此問題進行了研究。

2 創客、創客空間、創客教育（Maker， maker space and maker education）

“創客”源自美國《連線》雜志前主編克里斯·安德森（Chris Anderson）創造的英文單詞“Maker”，他認為“創客是通過使用用開源化、數字化、智能化等工具，以創新創意為追求目標，通過團隊的協作努力，把各種創意轉變為現實的人群”[4]。創客的特征：首先是其具有開發和設計產品的創新性思維；其次，是其在快樂的學習氛圍中與團隊成員共同交流、協作將創意變成現實；最后，其具有“做中學”的實踐精神，能做到行知合一，體現了較強的實踐精神。

“創客空間”一詞源自英文的Maker space，指人們在共同的愛好的驅使下，對開源、科學、工程、數字或者電子等進行交流、合作、創造新事物的工作空間、廠房、實驗室等[5]。我國的創客空間始于2009年，隨著政府大力推動“大眾創業、萬眾創新”，各種“眾創空間”越來越多，目前已構成以深圳柴火、上海新車間、北京創客空間三大創客生態圈中心。我國高校也悄然興起了創客動動，形成了以學校為基地為全校師生服務的創客空間，如清華創客空間、溫州大學創客空間、西南交通大學創客空間等。

什么是“創客教育”？眾說紛紜。祝智庭教授認為“創客教育是一種以培育大眾創客精神為導向的教育形態，是一種以培養學習者，特別是青少年學習者的創客素養為導向的教育模式，通過團隊協作去發現問題、解構問題、尋找解決方案，逐漸形成創造性的創客素養，它與學習者人際溝通、團隊協作、創新問題解決、批判性思維和專業技能等方面的能力有關，也決定著學習者在未來是否能夠適應社會與工作，獲得自我實現”[6]。現我國部分高校以創客空間為平臺，以創客教育的快樂學習、創新思維、團隊協助為教育理念，展開發創新創業的新型人才培養模式研究，并應用到人才培養過程中，為社會創新型人才培養提供了一種新的思路，將推動了創新教育事業的發展。

3 創客教育的現狀及研究價值（The status quo and research value of maker education）

創客在美國的各個領域、學校、機構隨處可見。創客空間和創客文化的不斷發展，也使得各大高校相繼關注。美國麻省理工學院的Fab Lab創客空間是全球著名的高校創客空間之一。它的一門“如何能夠創造任何東西”的課程受能使完全沒有技術背景的學生，制作出了許多令人印象深刻的作品；密歇根大學主要通過進行創客馬拉松競賽等活動來開展創客教育實踐。中國早期的創客教育集中有中小學的信息技術、通用技術等學科。我國開展創客教育的時間較短，在學習和經驗方面還有很多不足，沒有脫離原有桎梏傳統教育教授給學生關于各個學科的知識，但缺乏將理論知識變為實踐的過程，相比于國外來說，我國的創客教育是落后的，且在高校的輻射范圍小，尚未形成理論基礎和實踐模式[7]。

美國專家愛德加·戴爾經研究提出著名的“學習金字塔理論”，通過對學習者采用被動灌輸學習與主動自主學習兩種不同的學習方式學習兩周后知識的平均留存率結果顯示如圖1所示。

從圖中分析可知，被動學習的方式學習效果都比較差，而小組討論、做中學、團隊合作學習協助他人這幾種主動實踐學習方式其學習效果都比較好。構建主義理論認為知識是在個體與環境交互作用的過程中逐漸構建起來的。強調學習環境的重要性，個體主動性、能動性在知識構建過程中起著關鍵作用。

創客教育是利用眾創空間平臺，創客學習者運用各種工具和資源，通過群體協助實現支持與分享，通過自主探索、動手實踐的學習方式，讓創客將愛好、興趣轉變了現實，并在實現過程中獲得成就感和滿足感，激發其自主地想進入下一個創客項目中。創客教育是體現快樂學習、自發創造，它的依據是建構主義和學習金字塔理論，是當前職業教育理念“行動導向、工學結合、協同創新”的完美結合。

4 高等職業院校學生學習現狀及存在的問題分析（Analysis on the status quo and problems of the students in higher vocational colleges）

（1）高職學生高考分數低，理論學習能力差

近年來，由于一本、二本、三本院校擴招，將高考分數較高的學生都錄取了，導致大部分高職學生的高考分數在200分左右，又由于當前經濟的影響，高職學生就業現狀不盡如人意，在校學生的學習狀況也不盡如人意。高職學生的文化基礎參差不齊，學習習慣差異懸殊，高職學生的個性與普通大學生個性不盡相同。

（2）高職學生人生目標不夠明確，缺乏方向感

由于高中與高職的管理模式發生了轉變，對學生的自律提出了更高的要求。目前現實是：學習環境寬松了，高職學生由于對人生沒有明確的規劃，失去了應有的方向感，學習迷茫；學習態度不明確，學習氛圍不濃。

（3）高職學生自我管理能力不強

高職生作為大學生特殊的一部分群體，他們有其顯著的共性。面對高考的失敗，看到高職院校與大學院校的差異，他們很容易產生失落感。他們從學習壓力繁重的高中，突然來到、自我管理、自己支配學習和生活時間的高職院校，很容易養成懶散的學習習慣。

（4）高職學生動手實踐能力強

盡管高職學生在高考分數、學習動力、自我管理能力上，遠不如大學院校，他們的學習熱情度不高，對傳統的學科體系學習難度大，但高職學生性格活躍，團隊互助精神好，樂于在團隊中學習與提高，動手實踐能力強，具有較強的開拓創新能力，樂意實踐。

5 高等職業院校創客教育論證分析研究（Argumentation and research on maker education in higher vocational colleges）

針對高職學生現狀及存在的問題，高職教育工作者應該已經深深地體會到現有的學科制的教學體系、知識灌輸式的人才培養模式已無法適用現高職學生的需要，為什么會有那么一部分學生厭學？這種厭學的背后有什么值得教育工作者認真思索的原因嗎？以及面對這些現象和問題我們需要采取何種對策加以疏導和解決[7]？創客教育以其獨有的特性，將是解決以上問題的最好方法。在高職實施創客教育具有六方面原因：

第一，“萬眾創新、大眾創業”的國家政策為創客教育的實施形成了一個政治態勢。創客教育在英美等發達國家早已展開研究并形成了許多成功的重要案例，我國的創客教育也在如火如荼地進行著，高職院校也已具備了實施創客教育的政策環境和研究氛圍。

第二，國家對職業教育前所未有的重視，為高職實施創客教育奠定了堅強的經濟支持，創客教育所需的創客空間，其需要硬件設備、網絡設備、教學資源等有了政府的支持就，實施、運行就容易了。

第三，創客教育能夠引領創客文化，帶動創客經濟的發展，對于高職課程改革，采用創客教育模式改革課程體系，以學生的創新、實踐能力為主線構建課程學習內容，這對于高職課程改革有利推進具有重要的意義[8]。

第四，高職學生思維活躍但對理論知識的學習興趣不高，而創客教育能很好地解放學生的天性，在操作實踐獲取理論知識，在動手實踐過程中，靈活運用理論知識，培養學生團隊合作能力，從而提高學生的綜合能力素質。

第五，對于職業教育系統來說，創客教育作為一種全新方法，組織并實施將是我國職業教育的一次全新的探索，在利用眾創空間實施創客教育時將能有效地調動社會各界的資源，實現最大限度的資源共享，真正實現跨空間地利用教學資源。

第六，在當今的知識經濟時代，人強則國強，創客教育將能實現多元化的人才培養，高職院校是為國家培養高素質的技術技能型人才，創客教育強調動手實踐，高職通過運用創客教育模式將能為我國培養大量創新創業優秀人才，為實現創新型國家打下基礎。

6 結論（Conclusion）

高等職業院校在現教學過程中出現了學生厭學、學生創新能力差等用傳統教育很難解決的問題，由于創客教育的出現為高校創新型人才的培養提供了新的實踐路徑。創客教育以其獨特的教育方式實現了由創意思想到具體產品設計實現的過程，對人才培養的要求、師資、設備條件持都提出了更高的要求，實施創客教育是適應科技發展和社會進步的需要，本文先分析了高職院校學生的現狀及存在的問題，再重點研究的創客教育的特點及其能優越性，從六個方面論證高等職業院校實施創客教育的可行性，最終得出創客教育是提升高等職業院校人才培養質量的一條有效途徑。

參考文獻（References）

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[8] 中國政府網.中國制造2025[EB/OL].http：//news.china.com/domestic/945/20150519/19710486.html.

[9] 祝智庭，孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（1）：14-21.

[10] List of ALL Hacker Spaces.http：//en.wikipedia.org/wiki/ Hacker space.

作者簡介：

李新良（1974-），女，碩士，副教授.研究領域：創客教育，軟件開發，信息化教學.