《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)2010》視闕下的日語(yǔ)實(shí)踐課教學(xué)探索

張?zhí)碛?/p>

摘要：本文中筆者力圖通過(guò)分析“JF Can-do”評(píng)價(jià)體系，并在此系統(tǒng)框架下進(jìn)行了為期一學(xué)期的日語(yǔ)實(shí)踐課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)驗(yàn)證該系統(tǒng)在我國(guó)基礎(chǔ)階段日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的切實(shí)可行性及其指導(dǎo)意義，從而探索符合當(dāng)前社會(huì)背景的新的日語(yǔ)實(shí)踐課教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：JF Can-do；評(píng)價(jià)體系；教學(xué)方法；教學(xué)模式

隨著當(dāng)今社會(huì)人與人之間的交流，語(yǔ)言交際的重要性正與日俱增。通過(guò)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)世界、拓展視野，學(xué)習(xí)別國(guó)文化的能力顯得尤為重要。2003年CEFR①正式公布后，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言研究者對(duì)其進(jìn)行了多角度的研究。但截止到目前，日語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)λ难芯繀s一直停留在較低的水平。2009年日本國(guó)際交流基金會(huì)參照CEFR公布了《國(guó)際交流基金日本語(yǔ)教育スタンダード》（國(guó)際交流基金日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)），提出了“JF Can-do”②的日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。

從某種意義上講，該評(píng)價(jià)體系不僅對(duì)日語(yǔ)教學(xué)及日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定和統(tǒng)一，而且對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的情景進(jìn)行了系統(tǒng)描述與分析。它涉及了現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種情形，分析了影響學(xué)習(xí)效果的各類因素，力求解決在日語(yǔ)教學(xué)及學(xué)習(xí)中遇到的難題，成為當(dāng)前日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一參考標(biāo)準(zhǔn)。此外，“Can-do”評(píng)價(jià)體系還建議日語(yǔ)教育者可以參照此標(biāo)準(zhǔn)建立符合現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要的具體評(píng)價(jià)方法，通過(guò)實(shí)際教學(xué)過(guò)程驗(yàn)證該體系的現(xiàn)實(shí)可行性。

一、研究背景及問(wèn)題提出

筆者在長(zhǎng)期從事日語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中一直采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，從單詞、句型、語(yǔ)法的講解入手，將課文篇章結(jié)構(gòu)、中文譯文作為主要講解內(nèi)容；此外結(jié)合日常生活場(chǎng)景，進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)力、口語(yǔ)的場(chǎng)景再現(xiàn)。學(xué)生按照教師要求完成作業(yè)，記憶單詞，背誦語(yǔ)法，就能夠在考試中取得理想的成績(jī)。然而，在對(duì)校際交流及社會(huì)實(shí)踐的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然很多學(xué)生通過(guò)了Nl、N2的考試，卻很少有人能達(dá)到順暢交流的程度。進(jìn)行跨文化交際時(shí)，不能順暢表述自己想表達(dá)的內(nèi)容，所表達(dá)的句子中存在大量語(yǔ)法錯(cuò)誤，且常常使用大量漢語(yǔ)詞匯。部分外籍教師反映，中國(guó)學(xué)生表達(dá)的日語(yǔ)，中國(guó)學(xué)生能完全明白，但是作為母語(yǔ)使用者的外籍教師卻常常難以理解。基于以上情況，筆者一直試圖探索其中的原因所在。

自CEFR正式頒布后，日本國(guó)際交流基金③參照CEFR出版了《國(guó)際交流基金日本語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》提出了“Can-do”的日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。它將日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系劃分為A1、A2、B1、B2、C1、C2六個(gè)等級(jí)，將語(yǔ)言能力和語(yǔ)言活動(dòng)范疇劃分為53個(gè)方面，這些方面有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)成了一個(gè)被稱為“JFスタンダードの木”的體系，該評(píng)價(jià)體系受到日語(yǔ)教育界的大力推崇。

結(jié)合國(guó)際交流基金“JF can-do”評(píng)價(jià)體系，筆者認(rèn)為需要重新思考當(dāng)前日語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)方法，將理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，找到適合當(dāng)前現(xiàn)狀的教學(xué)理論和切合實(shí)際的教學(xué)方法，這已經(jīng)成為日語(yǔ)教育者面臨的首要任務(wù)。

二、研究方法

筆者通過(guò)理論研究與實(shí)踐相結(jié)合的方法，通過(guò)分析日語(yǔ)課堂教學(xué)案例和教學(xué)效果，結(jié)合國(guó)際交流基金相關(guān)數(shù)據(jù)的分析驗(yàn)證得出結(jié)論。

三、“JF Can-do”與日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)

基于對(duì)“Can-do”體系、日語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程分析的結(jié)果我們可以看出，理論上該體系與教學(xué)活動(dòng)有著密切的關(guān)聯(lián)性，能夠在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生積極影響。為驗(yàn)證其可行性，筆者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一系列驗(yàn)證。

（一）教學(xué)對(duì)象及教材

將普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《基礎(chǔ)日語(yǔ)口語(yǔ)教程》作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以筆者教授的2015級(jí)《日語(yǔ)口語(yǔ)》課程作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

（二）教學(xué)實(shí)踐方法

由同一教師教授同一門課程，制定適用兩個(gè)不同班級(jí)的兩套教學(xué)方案并加以實(shí)施。其中一套為傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)方案；另一套則是嚴(yán)格參照“Can-do”標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)的教學(xué)方案。

（三）具體教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)方案對(duì)比：（見(jiàn)表1）

（四）教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

開(kāi)始階段，因?yàn)橛山處熛到y(tǒng)講解生詞和語(yǔ)法，G1班學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；G2班則因?yàn)椴捎迷掝}式教學(xué)，教師講解內(nèi)容較少，學(xué)生普遍反映沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成課堂活動(dòng)時(shí)感到顧此失彼，疲于應(yīng)付。但隨著課程內(nèi)容的不斷推進(jìn)，G1班學(xué)生在學(xué)期中期進(jìn)入疲勞期，課堂氛圍相比前期表現(xiàn)沉悶。

G2班學(xué)生則隨著課程得不斷推進(jìn)，逐漸適應(yīng)以話題為中心自主學(xué)習(xí)的授課模式，積極主動(dòng)性明顯提高。在完成課堂展示時(shí)，表現(xiàn)活躍。同時(shí)由于自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生在課外，搜集大量與教材相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，課堂效率明顯提高。此后對(duì)兩班采用同一套試題進(jìn)行測(cè)試，成績(jī)顯示兩班級(jí)之間存在顯著差異。結(jié)果證明，不同教學(xué)方法下造成最終的教學(xué)效果存在明顯的差異。

綜上所述，在對(duì)該評(píng)價(jià)體系框架下的實(shí)踐課教學(xué)方案的研究中，雖然在實(shí)際教學(xué)中受教學(xué)條件的限制，也沒(méi)有對(duì)兩班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異性做調(diào)查，對(duì)不同班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境、性格因素等也未進(jìn)行調(diào)查，但兩班級(jí)仍存在很多共性，因此獲取的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)仍然具有參考價(jià)值。

四、結(jié)論

“Can-do”評(píng)價(jià)體系對(duì)日語(yǔ)教學(xué)從方法論上進(jìn)行了系統(tǒng)描述與分析，并都逐步得到了驗(yàn)證，其中涉及了學(xué)習(xí)因素以及在教學(xué)中遇到的困境，是一個(gè)全面涵蓋當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)的參考標(biāo)準(zhǔn)。該體系在日語(yǔ)教學(xué)中逐漸得到應(yīng)用，但它并非是一層不變的，它鼓勵(lì)教育者參照標(biāo)準(zhǔn)建立符合實(shí)際需要的語(yǔ)言教學(xué)模式。

該論文通過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的分析進(jìn)一步驗(yàn)證了該評(píng)價(jià)體系的可行性，以期能給國(guó)內(nèi)日語(yǔ)教學(xué)者一定的參考價(jià)值。當(dāng)然，在研究過(guò)程中經(jīng)常受到教學(xué)條件等因素困擾，但依舊會(huì)繼續(xù)積極改善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教師間合作，找到更多“Can-do "評(píng)價(jià)體系與教學(xué)的契合點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)基礎(chǔ)階段日語(yǔ)教學(xué)方法。

注釋：

① CEFR，指歐洲語(yǔ)言共同框架。全稱Common European Framework of Reference for languages

② 本文中簡(jiǎn)稱為“Can-do”

③ 國(guó)際交流基金（日本國(guó)際交流基金會(huì)）的前身是1972年為了推進(jìn)日本的國(guó)際文化交流事業(yè)，作為專門機(jī)關(guān)而設(shè)立的外務(wù)省管轄的特殊法人，2003年10月2日起變更為獨(dú)立行政法人日本國(guó)際交流基金會(huì)（The Japan Foundation）。日本國(guó)內(nèi)設(shè)有本部和京都分部以及日語(yǔ)國(guó)際中心和關(guān)西國(guó)際中心兩個(gè)附屬機(jī)構(gòu)，在國(guó)外19個(gè)國(guó)家和地區(qū)設(shè)有海外事務(wù)所。

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