淺議初中語文閱讀教學(xué)策略

何紹云

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，豐富學(xué)生的文化積累，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀能力的培養(yǎng)離不開閱讀興趣的激發(fā)，教師還應(yīng)教給學(xué)生基本的閱讀技巧，要讓學(xué)生有自己的閱讀體驗(yàn)，真正達(dá)到提高自主閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對閱讀提出了要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界……”由此可以看出，閱讀本身就是一種復(fù)雜的思維過程，是閱讀者對所閱讀的材料進(jìn)行篩選、加工的過程，也是一種情感體驗(yàn)的過程。所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握高效而實(shí)用的閱讀技能與方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，從興趣入手

蘇霍姆林斯基說： “把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”所以，在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，比如，解題設(shè)疑，制造懸念；巧設(shè)思維情境，春風(fēng)化雨；導(dǎo)入相關(guān)故事，誘發(fā)興趣；等等。一旦有了興趣，即可激發(fā)課堂教學(xué)的情感。情感是一種內(nèi)心的反映，學(xué)生的情感有沒有激發(fā)，直接影響到教學(xué)效果的高低。優(yōu)秀的語文教師，他們會喚醒、激發(fā)學(xué)生的情感，從而使課堂氣氛活躍起來。教師還應(yīng)該有意識地推薦適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀作品，從而有效地擴(kuò)大他們的閱讀面；也可以向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的名人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的讀書氛圍，鼓勵他們盡量多讀書，讀好書，提高語文素養(yǎng)。

二、教給學(xué)生基本的閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁”，教師在閱讀教學(xué)中也應(yīng)持有這種態(tài)度，讓學(xué)生獲得方法，而非果實(shí)。不同體裁的文學(xué)作品各有其特點(diǎn)，因此，除了了解共同的閱讀規(guī)律，還要懂得各種體裁作品的閱讀規(guī)律，在閱讀時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一定的閱讀方法，比如，記敘文是寫人記事的文體，閱讀時應(yīng)抓住其六要素（時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果），還要辨明記敘的順序，尋找文章的線索，然后明確材料是通過什么人做了什么事，來表達(dá)作者什么樣的思想感情，從而抓住文章的主旨。說明文分為事物說明文和事理說明文，閱讀時應(yīng)先抓住說明對象的特征，而后理清說明的順序，重點(diǎn)在于分析說明的方法，最后品味說明的語言。對于議論文，它主要是論述作者的觀點(diǎn)或?qū)δ骋粏栴}的見解，因此閱讀時要弄清作者所提出的觀點(diǎn)即論點(diǎn)是什么，知道作者用了什么材料——事實(shí)或道理來證明論點(diǎn)，還要理解作者是如何運(yùn)用這些材料來證明論點(diǎn)的。散文應(yīng)抓住其“形散而神不散”的特點(diǎn)來閱讀。還有小說應(yīng)從其故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫這三要素來閱讀。分析人物形象要從外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫、細(xì)節(jié)描寫、直接描寫和側(cè)面烘托等方面入手，還得把握環(huán)境描寫在文章中的表達(dá)效果。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對象，幫助他們總結(jié)閱讀方法，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。

三、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地閱讀并表達(dá)自己的觀點(diǎn)

古人云：“讀書百遍，其義自見。”在讀的過程中，學(xué)生欣賞美并學(xué)習(xí)語言。文章作品豐富的意蘊(yùn)，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對一篇課文的教學(xué)，教師不應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去分析理解，而應(yīng)讓他們?nèi)ジ惺埽赐ㄟ^充分調(diào)動學(xué)生的感官和情感體驗(yàn)去感知內(nèi)容，去品味語言文字。因此在閱讀教學(xué)中，教師要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)，不論何種文體，課堂上都要每篇必讀，可以默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學(xué)會圈點(diǎn)批注，體會文章要旨。學(xué)生在反復(fù)吟誦課文中，隨著形象在學(xué)生頭腦中的“復(fù)活”，必然會觸動他們的情感，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，學(xué)生就會在不知不覺中把握全文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。

每個學(xué)生都有不同的性格、不同的思維、不同的生活體驗(yàn)，因此，他們對于同一事物也會有不同于別人的想法，這點(diǎn)恰恰創(chuàng)造了這個世界的多樣性。語文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生充足的空間去對眼前的文章進(jìn)行閱讀。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，但不包辦代替，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自己去探尋、研究、思考，發(fā)揮每個閱讀主體的創(chuàng)造精神。

閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。

總之，閱讀是學(xué)生增長知識、提高語文知識水平的重要途徑，也是學(xué)生個人思想升華的主要方式。初中語文教師應(yīng)該立足閱讀，讓學(xué)生在理解中獲得更多、更深刻的知識，讓閱讀真正成為學(xué)生獲取精神食糧的途徑。

（作者單位：甘肅省積石山縣劉集中學(xué)）