重拾漢字之美，夯實語文之基

池聰云

一、訓練眼力，激發寫字識字學習興趣

訓練學生眼力，需要改進觀察引導方式。在進行具體的識字、寫字教學時，教師要對所學漢字進行拆分、組合、比對，讓學生了解漢字的構成規律，找到書寫漢字的基本格式。低年級學生對漢字缺少必要的了解，教師不妨開展多種示范活動，給學生以思路啟迪，激發學生識字、寫字的學習熱情。

對人教版小學二年級上冊語文《識字2》進行教學時，教師引導學生觀看插圖，讓學生說說在學校的生活感受，然后開始學習生字。學生先借助圖畫認識漢字，在同桌幫助下完成正音。教師讓學生總結識字方法的時候，學生表現得很踴躍。有學生說：“這些生字大都是左右結構，屬于形聲字，而且右邊多是聲旁。”教師對此給出積極評價，繼續引導學生書寫生字：先觀察田字格中的范字，找出范字的構成方式，然后進行描紅。如“胡”字，在書寫時，要做到左高右低，左右寬窄基本相等，這樣才能給人帶來美感。學生根據教師的引導，開始對每一個漢字進行細致觀察，找到其構成特點，然后進行書寫訓練。有學生總結：“這個‘鋼字是左右結構，左面金字旁稍微窄一些，注意金字旁的起筆不可太長，右面‘岡字要挺立，下面不可收筆太多。”學生邊研究邊書寫，其學習效果非常顯著。

在識字環節，教師讓學生借助插圖進行識字，在學生對字義字音都有了一定認知后，讓學生對漢字結構進行分析，也為后面開展書寫訓練奠定基礎。學生在具體展示時，從字形構成角度展開分析，找出形聲字構成規律，對字音、字義都進行了有效鞏固。

二、訓練指力，強調寫字姿勢習慣養成

低年級學生手指力量不足，教師要對學生握筆姿勢進行專門示范和糾正，也可以采取競賽、游戲的方式，引導學生盡快提升寫字指力。

訓練指力需要教師給出個性化設計，瞄準學生識字寫字興趣激發點展開。如在《看雪》這篇課文的生字學習時，教師引入一個游戲活動：這篇課文有十個生字，每個學習小組要找出四個生字編制字謎，如果有兩個或兩個以上的字謎編制不合格，全組成員每人要做十個俯臥撐。學生聽說要開展游戲活動，都顯得極其興奮，并快速行動起來。在字謎展示時，有些小組表現比較出色。如“省”字：少了一只眼，勤儉節約少花錢。“毯”字：火上有火，火下有毛。“店”字：站而不立，慶而不大，買賣興隆，經營東西。教師對各個小組展示的字謎進行點評，凡是達不到質量標準要求的，都要接受運動懲罰。課堂內歡聲笑語，學習氣氛非常和諧。

教師利用字謎設計進行游戲活動，給學生認識漢字創造機會。在對漢字進行拆分對比中編制字謎，促使學生對所學漢字有了更深刻的記憶和理解，這對幫助學生掌握漢字有重要幫助。在進行運動懲罰時，又能夠提升學生的指力，對訓練學生寫字的基本技能也有一定好處。小學低年級學生大多喜動不喜靜，對游戲運動充滿了參與熱情，教師抓住學生心理展開教學設計，極大地提升了教學針對性，課堂教學自然也進入佳境之中。

三、訓練毅力，注重寫字情感審美培養

小學生學習毅力普遍較欠缺，為提升其識字、寫字的持久興趣，教師要注意不斷更新訓練方法，在有效調動學生參與熱情的同時，培養學生良好的識字、寫字習慣。如開展觀摩欣賞書法、自我展示、座談會等活動，給學生以更多的訓練機會，促使學生在訓練感悟中培養情感審美觀念。

《淺水洼里的小魚》這篇課文中只有七個生字，在識字寫字教學中，教師讓學生和同桌合作完成生字讀音，然后在田字格里書寫生字，每一個字書寫三遍。教師巡視檢查篩選，只要有一個字書寫美觀，也要篩選出來，參與班級示范表演。凡是被選中的學生，要上講臺進行板書，給大家做出示范。為確保書寫美觀，被選中的學生都積極進行書寫訓練。在課堂展示表演時，每個學生都顯得比較緊張，雖然只是寫一個字，但大家也極力追求完美。在學生展示之后，教師組織學生開展點評活動，對學生書寫情況進行對比分析，指出其書寫美觀之處，也找出其不理想的地方。不管是被點評的，還是參與點評的，學生們都非常重視。教師集合大家的評價意見，選出比較優秀的作品，進行集體表彰，號召同學們學習。

教師設計寫字示范表演活動，契合學生的學習認知興趣，學生的參與熱情被點燃，活動也開展得順利圓滿。特別是教師組織學生開展集體點評，為學生提供了難得的對比、賞析機會，通過一系列學習研究活動，學生獲得的學習認知是多元的、深刻的。小學生大多有一定的表現欲，教師針對學生實際需求設置實踐活動，學生的響應度極高，無論是否被選中，學生都可以從活動中獲得豐富的感知信息，這對提升其書寫能力有著重要的啟發作用。

（作者單位：福建省連城縣城關中心小學）