快樂的單詞拼讀

王克賢

記得我剛接觸英語的時候已經是初一了，因為我在郊區上小學的時候還沒開英語課，所以比其他孩子落下了好大一截。一開始別人都能流利地做自我介紹了，可我還停留在三個be動詞am，is，are分別應該跟在哪個人稱的程度上，現在做了英語教師想想那個時候真是狼狽得不可思議。所以我經常站在學生的角度去考慮英語學不好的原因，思來想去還是覺得是一開始的方向有問題。語言是有共鳴性的，就像漢語一開始要學拼音一樣，英語自然也應該從音標著手。

我曾經研讀《英語課程標準》的時候，看到其中在二級目標中提出：讓學生了解簡單的拼讀規律，并能根據拼讀規律讀出簡單的單詞。與此同時，筆者看到教育報上西南師范大學外國語學院的張正東教授也提出：“如果小學英語教學達不到課程標準的要求，可以不視為失敗，但如果小學畢業生不會拼讀單詞，則應被視為完全失敗。”張正東教授還指出：“學生的拼讀能力是指，能夠按照音標注音或按照字母及字母組合的讀音規則獨立拼讀生詞，即見詞能讀、聽音能寫的能力。”

自然拼讀法在美國、加拿大等英語國家已有上百年的歷史，在我國港臺地區也很流行，但是國外的經驗多是建立在母語教學的基礎上，有些做法未必適合我們的教學。例如，在閱讀教學中，國外學生只要會讀文章中的詞，一般就知道其意思，而對于我們的學生而言，因為自然拼讀法并不能為他們提供生詞的意思，對文章中的生詞即使是通過音形規律會讀，也不能明其義。因此，在運用自然拼讀法的過程中，國內學校不能全盤照搬國外的經驗，而應結合學生的實際在教學方法與活動設計上有所創新。

我們在日常教學中總是堅持“聽說領先”，忽略了“階段側重、讀寫跟上”的原則，忽視了拼讀能力的培養，導致學生聽、說、讀、寫四項基本技能發展不平衡。拼讀能力的缺乏直接導致了學生機械地記憶單詞，增加了學習難度；導致了部分學生用漢字注音的方法來識記單詞，造成誤讀，甚至鬧出很多笑話；導致了學生在后續的英語學習中缺乏后勁，給將來初中的英語教學帶來難度。

剛上一年級的學生，學習的重點為漢語拼音，所以我決定在不干擾一年級學生學習漢語拼音的情況下，在二年級英語教學中加入了音標教學。說到這個，就要提到自己曾經在私立英語學校兼職的經歷，所以我把學校所用的人教版教材和私立學校的《階梯英語》相結合，嘗試從二年級開始滲透音標游戲教學，這樣到了三年級大多數學生面對簡單的單詞就完全有能力拼讀出來。

因此，在小學階段培養學生的生詞拼讀能力在英語教學中顯得尤為重要。所以我在這里向大家推廣一下我個人的成果：

（1）借助字母教學，滲透單詞拼讀方法。例如，26個字母的字母音及字母操的推廣：Aa Aa Aa，/?/ /?/ /?/；Bb Bb Bb，/b/ /b/ /b/； Cc Cc Cc，/k/ /k/ /k/……

（2）直接拼讀：在沒有掌握和不借助國際音標的前提下，利用英語字母或字母組合的規律，直接把所學的英語單詞準確地拼讀出來。

（3）借助漢語拼音拼讀生詞，滲透單詞拼讀意識。英語中的輔音、元音與漢語拼音中的聲母、韻母之間有著某種對應關系：漢語拼音中的聲母b，p，m，f等在去掉其中的韻母成分后即和英語輔音/b/ /p/ /m/ /f/等的發音相似；漢語拼音中的前響復韻母ai，ei，ao，ou與英語中的雙元音/ai/ /ei/ /au/ /?u/ 等發音相似。因此，我們在對剛接觸的小學生進行單詞教學時，就可以利用漢語拼音在拼讀英語生詞方面的正遷移作用來滲透拼讀的意識。

我發現對于小學低年級階段的學生來說，上課能動動胳膊腿做做操，而且還能參加拼讀游戲為自己的小組爭得榮耀是一件無比興奮的事情，這樣既培養了學生學習英語的興趣，又讓學生打好了英語基礎，還讓學生們玩得無比開心，何樂而不為呢？而且，到了后期英語單詞背誦會變得越來越容易，到了高年級段，學生雖然不如低年級階段那么好動，但是堅實的基礎已經形成，學習即使枯燥，他們還是能從英文電影和歌曲中尋找樂趣！

我經常回頭看自己，在學習英語的征途上什么才是我最大的絆腳石。我學英語學得比較晚，但是勝在我有不懈努力的精神，讓我披荊斬棘，才有了今天的機會去教別人如何學英語。所以我傾盡全力讓孩子們不要討厭學英語，引導他們對好聽的英文歌、有趣的英文動畫電影感興趣，通過動畫電影影響他們的“三觀”。不知道大家有沒有同感，筆者總覺得很多道理用語言是說不透徹的，但是通過英文動畫電影，我真的能從孩子們的眼神中看到不一樣的東西。東西方文化的差異非常大，我們也不是人人能有機會出國留學，那么我們學習英語的道路只能是由自己探索了。條條大路通羅馬，希望我的這些淺薄的見解能對同仁們有所幫助！

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區柳泉中學）