論中小學美術教學的生活化

宋學斌

摘 要：生活是教育的基礎和源泉，生活化已然成為中小學美術教學的必然趨勢。在美術教學生活化的背景之下，中小學美術教師應牢牢把握生活是中小學美術教學活動的源泉這一宗旨，讓美術教學走進學生生活，引導學生在生活中學會觀察、學會借鑒、學會創(chuàng)作，要將豐富的現(xiàn)實生活引入美術課堂，激發(fā)學生參與美術活動的興趣和創(chuàng)造性，從而提高中小學美術教學的質(zhì)量和水平。

關鍵詞：中小學美術教育；美術教學生活化

《義務教育美術課程標準（2011年版）》在課程基本理念中就明確指出：“美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。通過美術課程，學生了解人類文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認識美術的特征、美術表現(xiàn)的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻，并逐步形成熱愛祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和尊重世界文化多樣性的價值觀。”因此，中小學美術教學應該全面貫徹新課程改革的基本精神，把走向生活化作為美術教學改革的必然選擇。

一、美術教學生活化的實質(zhì)

美術教學最主要的內(nèi)容即對學生進行審美教育，并且是以審美情感教育為主，即借助于一定的審美媒介，引導和組織學生開展各類審美活動，從而培養(yǎng)學生的審美情感。其中不容忽視的是，審美情感的體驗與形成是決然離不開“生活”這片肥沃土壤的。藝術雖高于生活，但始終還是源于生活的。因此，在美術教學中必須通過引導學生對生活的環(huán)境及周邊的人、事、物進行細微的觀察與體會，將其親身所得的生活經(jīng)驗與審美教育相結(jié)合，鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感知美、體驗美，進而對“美”進行表現(xiàn)與創(chuàng)造，此即美術教學生活化的實質(zhì)。

二、生活化是中小學美術教學改革的必然選擇

1.生活是中小學美術教學的自然源泉

美術教學是中小學生感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要途徑。美術教學的基礎在于學生對美的體驗和發(fā)現(xiàn)。大自然的鬼斧神工創(chuàng)造出許多令人嘆為觀止的自然美景，使中小學美術教育獲得了最為直接和豐富的教學資源。四季更替的景觀變化能幫助學生感受色彩的鮮明；潺潺溪流、林間鳥鳴能幫助學生感受音樂的節(jié)奏與韻律；起伏的山巒、層疊的梯田能幫助學生體會和諧與變化的形式美。而在日常生活中以及社會生活中，中小學生總是會調(diào)動自己身體的所有感官去感知和認識身邊的事物。這些都可以成為中小學美術教學豐富的資源。

2.美術教學生活化符合中小學生的心理特征

中小學生的認知心理是以直覺行動思維和具體形象思維為主的，他們需要在活動中不斷摸索、學習和發(fā)展，所以，不能以靜聽的方式作為主要的學習途徑。中小學階段的學習必須以直接經(jīng)驗為基礎，正因為中小學生處于無意識注意的心理發(fā)展階段，無意識注意產(chǎn)生的心理機制是探究反射，往往是在周圍環(huán)境的刺激下而產(chǎn)生的，是一種無預定目的、不需意志努力的注意。因此，在中小學美術教學中，以學生的生活經(jīng)驗為基礎，把他們熟悉的人、事、物作為教學中的內(nèi)容加以呈現(xiàn)，并將學生自身的生活經(jīng)驗與美術教學相結(jié)合，是符合這一學習階段學生的心理特征的，其有益于讓學生在多姿多彩的生活中成長、發(fā)展，從中發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗美，進而可以用自己的雙手去創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。

3.生活化是現(xiàn)代中小學美術教學的基本理念

我國教育界早在20世紀20年代到40年代就已經(jīng)開始將教育與生活的密切關系重視起來。傳統(tǒng)的美術教學，強調(diào)灌輸式的知識點和基本技法的傳授，注重基本功的強化與練習。而生活化的美術教學，出發(fā)點則是學生自身的生活經(jīng)驗，結(jié)合他們的生活環(huán)境，創(chuàng)設生動的美術教學情境，鼓勵學生在熟悉的事物中獲得審美體驗。這種教學方式更尊重學生的個性發(fā)展，注重興趣與能力的培養(yǎng)，能夠真正發(fā)揮美育在陶冶情操和塑造人格中的積極作用，更契合現(xiàn)代中小學美術的教學理念。

三、生活化的中小學美術教學的實施

1.明確教學目標

對于中小學階段來說，美術教學的最終目標不是培養(yǎng)高高在上的藝術家，而是要通過基本技法、藝術欣賞、美術史論等課程內(nèi)容的教學，為學生提供相應的感知訓練與信息交流的平臺，以提高學生的審美能力，陶冶其情操，培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力、創(chuàng)造能力和動手能力，進而完善學生的人格，豐富學生的人生。因此，在這樣的教學目標之下，要求將美術教學與學生的生活高度融合，提倡用生活資源促進美術教學活動的開展。

2.將生活引入美術課堂

現(xiàn)階段大多數(shù)中小學生所接觸的生活環(huán)境很狹小，很多情況下都是家庭和學校兩點一線。因此他們所積累的生活經(jīng)驗也就更少了。同時，由于種種原因教師不能帶領中小學生頻繁地走出課堂，那么就需要教師把生活引入課堂。在美術教育中利用學生平時積累的經(jīng)驗加上引入的生活知識進行新的經(jīng)驗的整合，讓學生在原有生活經(jīng)驗的基礎上大膽與夸張地表現(xiàn)，借助于美術的表現(xiàn)手段，使他們原有的經(jīng)驗得到了重組、再現(xiàn)和拓展，并在作品中融入了自己的親身感受與體驗。

例如，在設計中小學美術《國寶熊貓》一課時，教師將自己的生活經(jīng)驗和收集的一些圖片資料和影像資料引入教學資源，讓學生對熊貓的形態(tài)特征和生活習性有詳細和生動的了解。經(jīng)過不同材料的欣賞，學生對熊貓的感知加深了，同時也激發(fā)了他們進行表現(xiàn)和描述的欲望。于是，在他們的畫作中可以看到眾多形態(tài)各異、生動可愛的熊貓，這都是學生們在自己原有經(jīng)驗的基礎上發(fā)揮各自的想象力畫出來的，雖然他們的畫功還很稚嫩，但能從中清楚地感受到他們打開了自己的思維用心地去描繪自己所感興趣的事物。

由此可見，教師把生活引入課堂，使課堂內(nèi)容貼近學生生活，不僅能讓學生通過這種方式進一步感受生活，增加教學的趣味性，還在無形中提高了學生的學習能力和學習效果。同時，他們的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造力也在這種學習氛圍中得到了開發(fā)。

3.選擇貼近生活的表現(xiàn)材料以豐富創(chuàng)作手法

張雪門先生在其關于行為課程的研究中提出，中小學課程應該從生活中來，在生活中展開，在生活中結(jié)束，這在一定程度上也體現(xiàn)了對中小學課程生活化的研究。現(xiàn)在，生活化是我國基礎教育課程改革中的一個重要理念，要求每一個教育領域都要充分結(jié)合生活，特別是美術教育更是提出了引導學生接觸生活中美好的事物和感人的事件，以豐富學生感性經(jīng)驗和情感體驗，并指導學生利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創(chuàng)造的樂趣。

神奇的大自然是一個豐富多彩的素材庫，它能夠為學生的美術創(chuàng)作提供許許多多天然的素材。例如，各種各樣的樹葉、形態(tài)各異的石子、不同品種的豆子以及不同堅果的果殼，用這些隨處可見、隨手可得的材料去進行美術創(chuàng)作，學生會覺得既熟悉又新奇，更容易激起他們創(chuàng)作的熱情和欲望。

例如，中小學美術《蛋殼彩繪》這堂課中，教師先讓學生提前準備好雞蛋這種生活中常見且容易收集的材料，然后讓學生自由發(fā)揮，用水彩筆在蛋殼上輕輕地作畫。看到生活中普通并容易被忽視的不起眼的雞蛋，在自己的手中加以改造，變成一件精美的作品時，學生的喜悅是由衷而發(fā)的。而在《蛋殼貼畫》這堂課中，教師先讓學生把準備好的蛋殼捏碎放到桌子中間的一張大白紙上，然后再讓學生小心翼翼地把捏碎的蛋殼輕輕粘貼在事先準備好的涂有粘膠的有圖畫的紙上，就這樣，一幅幅漂亮的作品就完成了。

這種利用身邊隨處可見的小材料進行美術創(chuàng)作意在讓學生能通過這種方式初步感受到一種自然的美術形式，讓他們知道生活中很多平時看起來并不起眼的東西通過雙手的改造可以變成另外一種樣子，教導他們平時要多注意觀察生活，擴展思維，善于從瑣碎的生活中發(fā)現(xiàn)可被利用的生活材料。這樣，學生的創(chuàng)作熱情和學習興趣也被極大地激發(fā)出來了。同時，學生的作品還可以很好地點綴和裝飾教室環(huán)境，真可謂是一舉多得。

4.創(chuàng)設生活化的教學環(huán)境

中小學美術教育中環(huán)境創(chuàng)設的生活化、情景化和其他教育階段相比顯得尤為重要。中小學教育工作者需要對中小學教室、走廊以及其他學生能觸及到的活動范圍內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設加大重視的力度。

教學環(huán)境生活化的創(chuàng)設，會隨時隨地用直觀的美的熏陶，增加學生對美的感性認識。將貼近中小學生生活的名家名作展示在教室里，可以讓學生在無形中欣賞、體驗，積累經(jīng)驗；而學生自己作品的展示，則很大程度上可以讓他們獲得自我成就感。比如，在小學美術課《運動會》中，學生在了解了運動會的性質(zhì)、內(nèi)容之后收集了一系列關于運動會的資料，由教師生成了一節(jié)名叫“我們一起設計運動會”的美術活動。之后教師將學生設計的班牌、隊標、運動員標志、獎牌等在教室內(nèi)分別設置展臺進行展示，這樣對學生來說不僅愉悅了身心，還培養(yǎng)了動手動腦的能力，更增強了他們的自我成就感。

5.教學評價的生活化

教學評價也是整個教學活動中不可缺少的一部分。美術教學的評價是教師對學生整個美術學習過程的質(zhì)量和學習成果的總體評價，其中既包括了學生對于美術基本技能、藝術認知的掌握程度，也包括了學生在自主創(chuàng)作和情感成長方面的綜合發(fā)展程度。教學評價對學生今后的學習方向具有導向性的作用，也是教師對整個教學設計進行反思和改進的直接依據(jù)。因此，正確地對學生的學習成果進行評價是至關重要的。生活化的美術教學方式也必然要求其最終的教學評價要與學生的生活緊密聯(lián)系，將學生的美術作品置放于生活場景中、生活用途中，或是生活理念中去評價總結(jié)，更有利于學生對這一階段的學習成果進行理解、消化，并將其吸收作為自己的成長養(yǎng)分。

四、結(jié)語

藝術源于生活，美即生活。只有透徹地理解了生活，才能理解美和創(chuàng)造美。作為美術教育工作者，必須堅持生活化的價值取向，為學生創(chuàng)造一個生活與藝術緊密結(jié)合的美術課堂，使學生從中受益，從而激發(fā)他們熱愛生活、表現(xiàn)生活的動力，促進他們健康人格和崇高人文素養(yǎng)的形成。在生活中教學，在生活中學習，師生共同享受生活化的美術教學帶來的無限樂趣。

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（作者單位：甘肅省慶城縣隴東中學）