淺談?dòng)變嚎茖W(xué)活動(dòng)集體教學(xué)的組織與指導(dǎo)

張蕾

（中國(guó)石化勝利油田勝南社區(qū)機(jī)廠幼兒園）

本文通過(guò)大班《滾進(jìn)球門(mén)》的活動(dòng)為例，從三個(gè)方面：操作材料、教師指導(dǎo)和探究過(guò)程分析了教師該怎樣組織和指導(dǎo)幼兒的集體科學(xué)活動(dòng)，使幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到有效的提高，在感受科學(xué)探究方法的同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

大班科學(xué)活動(dòng)集體教學(xué)

《綱要》中指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。而在幼兒園的教育活動(dòng)中，集體教學(xué)的開(kāi)展能在較短的時(shí)間內(nèi)最有效的完成教育目標(biāo)達(dá)到教育效果，那么，教師應(yīng)該怎樣組織好一節(jié)集體的科學(xué)活動(dòng)呢？

一、為幼兒提供豐富適宜的操作材料

在幼兒的科學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)準(zhǔn)備足夠豐富且適宜的操作材料，材料投放的是否合適關(guān)系到幼兒探究的興趣及教師預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成情況。提供給幼兒的材料要與教育目標(biāo)的達(dá)成相一致，需要分類(lèi)的物體應(yīng)具有明顯的區(qū)分特征。如：大班科學(xué)《滾進(jìn)球門(mén)》這節(jié)活動(dòng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié)是通過(guò)滾進(jìn)球門(mén)這個(gè)游戲，使幼兒將圓臺(tái)體和圓柱體進(jìn)行區(qū)分，可是在實(shí)際操作時(shí)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，很多幼兒將圓柱體的物品也滾出了球門(mén)，我又讓幼兒試了幾次后發(fā)現(xiàn)，所提供的材料并不能通過(guò)這個(gè)游戲?qū)⑺鼈兒芎玫膮^(qū)分，球門(mén)的擺放位置和物體之間的距離也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)球門(mén)離物體較近時(shí)，圓臺(tái)體也會(huì)滾進(jìn)球門(mén)繼續(xù)做弧線運(yùn)動(dòng)，所以，材料的位置和擺放的方式應(yīng)有利于幼兒的自由選擇和操作。

幼兒通過(guò)與材料之間的直接互動(dòng)，掌握了材料的特性，并能在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某些材料的可變性。《滾進(jìn)球門(mén)》這節(jié)活動(dòng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓幼兒自己動(dòng)手操作將弧線滾動(dòng)的圓臺(tái)體改變成直線滾動(dòng)的圓柱體，幼兒有的將紙杯細(xì)的一端纏上毛線或者粘貼橡皮泥等方式將它們變的跟粗的一端大小一樣，還有的將粗的一端通過(guò)折、彎、剪得方式使其變小，通過(guò)不斷的跟材料互動(dòng)，激發(fā)了幼兒的探索欲望，豐富自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、教師給予適時(shí)的指導(dǎo)

幼兒是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)中的支持者、合作者和引導(dǎo)者。幼兒在自由操作時(shí)，應(yīng)給與幼兒充分的時(shí)間去探索。要讓幼兒在足夠的時(shí)間里去自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后再得出結(jié)論，教師不能因?yàn)榭吹接變撼霈F(xiàn)問(wèn)題就急于去引導(dǎo)他，或者直接告訴答案，剝奪了幼兒自己探索的權(quán)利和條件

教師在科學(xué)活動(dòng)中有效的、開(kāi)放性的提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的思考和探究興趣，相反則會(huì)讓幼兒過(guò)早的失去探究興趣和欲望，教學(xué)效果完不成。如：大班科學(xué)《滾進(jìn)球門(mén)》這節(jié)活動(dòng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中教師提問(wèn)："我們可不可以讓紙杯也直線滾進(jìn)球門(mén)？”"可以”"誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)可以怎樣做呢？”孩子們有些不知所措，可是我換了一種提問(wèn)方式，直接問(wèn)："怎樣讓紙杯的兩端變得粗細(xì)一樣呢？”孩子們的辦法立馬就就多了起來(lái)。可以看出，第一次的問(wèn)題缺乏明確的指向，并且對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)難于理解，所以抑制了幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，降低幼兒探究的成效。因此，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注并精心設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，最大限度地保障幼兒科學(xué)探究的有效性對(duì)于幼兒的提問(wèn)，教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題。并且要能接住幼兒拋回來(lái)的球進(jìn)行適時(shí)的追問(wèn)，問(wèn)題的提出要有層次，做到由淺入深。提問(wèn)還要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)潔明了，能幫助幼兒思考，讓孩子們?cè)谒伎嫉幕A(chǔ)上尋找方法，從多角度多途徑尋找解決問(wèn)題的方法。

三、注重探索過(guò)程而不是結(jié)果

《綱要》中指出：教師為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每位幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師往往注重目標(biāo)的達(dá)成，特別是在公開(kāi)課和比賽中，總是怕幼兒出錯(cuò)，沒(méi)有按照教師的既定目標(biāo)去完成，而忽略了幼兒出現(xiàn)問(wèn)題的真正原因，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不要為了得到正確答案而急于追問(wèn)，這樣只會(huì)讓幼兒被迫接受所謂的科學(xué)知識(shí)。大班科學(xué)《滾進(jìn)球門(mén)》的活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒將圓柱體和圓臺(tái)體的滾動(dòng)路線記錄下來(lái)，幼兒操作之后只有較少部分的孩子拿起筆畫(huà)了起來(lái)，很多幼兒都不知該怎樣去記錄，在分享交流環(huán)節(jié)，雖然他們沒(méi)有呈現(xiàn)出自己的記錄紙，但教師可以幫助幼兒記錄，請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)觀察到的現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的想法，教室也可以邊提問(wèn)邊幫助幼兒總結(jié)語(yǔ)言，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力，讓幼兒學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的想法，不管幼兒最終的探索結(jié)果是否與正確結(jié)果一致，老師都應(yīng)該支持和鼓勵(lì)幼兒按自己的想法去嘗試。教師要使幼兒在活動(dòng)中盡情的去探索發(fā)現(xiàn)，使幼兒感受到科學(xué)活動(dòng)探究的意義不在于結(jié)果的成敗，而是在探索過(guò)程中勇敢發(fā)問(wèn)，大膽求證、勇于探索的科學(xué)精神和從不同角度看問(wèn)題的態(tài)度和品質(zhì)。

以上是我在組織大班集體科學(xué)活動(dòng)《滾進(jìn)球門(mén)》的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和反思，總之，教師在組織幼兒集體科學(xué)活動(dòng)中一定要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，引導(dǎo)幼兒保持一顆強(qiáng)烈的好奇心，在寬松的氛圍中積極探索，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)捕捉有價(jià)值的信息組織一堂有意義的科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)中成長(zhǎng)，在探索中提高。

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