校本教研中如何提高作業有效性的研究分析

劉青桂+黃穎

摘 要：有效完成作業，是教學過程中重要而又容易被忽視的一個環節。文章就教師的作業觀、教師的業務能力、學校的作業評價制度、作業的不同類型、作業批閱情況和學生學習的心態等六個方面總結分析了提高學生作業有效性的因素，從而實現學習的高效。

關鍵詞：校本教研；作業；有效性

素質教育這一目標的提出已有30年了，但普通高中學校為了升學率，應試教育似乎愈演愈烈，此風尤甚。隨著新課改的不斷深化，課堂教學改革已全面鋪開，且成果頗豐，但作業環節的改革被嚴重忽視。為此，湖南省新邵縣第一中學（以下簡稱“我校”）2010年末成立了“校本教研中提高作業有效性的調查研究”課題組，并于2011年成功申報為湖南省教育科學“十二五”規劃課題（XJK011CJJ098）。

一、教師科學的作業觀是提高作業有效性的前提

我們對教師布置作業的動機和行為進行調查，結果顯示有60%的教師認為只有反復練習，才能使學生掌握所學知識。同時認為如果自己不設置大量作業，學生就不會有較多的時間用于該科目學習。40%的教師認為自己布置的作業過量，但迫于壓力（學校對作業批改次數的要求及同事的對比），不得不過量布置作業。也有教師認為，作業沒有難度，會導致學生輕視對該科目的學習。這直接影響學生對作業的態度及完成情況。有超過60%的學生認為無法按時完成作業；80%以上的學生認可抄襲作業的行為；近半數的學生覺得作業太難干脆放棄，尤其是物理、數學。

上述情況，反映出教師沒有科學合理的作業觀，不了解學生的作業心理；或者突出“個人英雄”，從而忽視或無視整體，最后導致的是學生對作業麻木、厭煩。因此，作業就失去了應有作用，成為無效作業。

通過研究，我們認為教師科學的作業觀至少應具有以下幾個特點：

（1）承認學生面對作業有個體差異，因而允許不同學生完成作業的數量與質量有差異。

（2）作業應能有效激發學生的求知欲，提升學生在行動過程中的成就感和幸福感，從而達到有效培養學生思維能力、合作探究的能力，促進良好的學習態度與學習習慣的養成。

（3）既見樹木，又見森林。學生的健康快樂成長單就在校獲取知識而言，也不能依靠某科教師單打獨斗，布置作業時，要考慮綜合平衡。

學校依據課題組建議，要求英語組和化學組在高一、高二備課組遵循科學的作業觀，先行探索自主編寫作業手冊，隨后全面推行。自主編寫作業的基本原則是：原創性、針對性、鞏固性、梯度性、適量性、有效性和循序漸進性。

使用自編作業手冊后，原來作業中存在的問題得到較大程度的解決。目前高一、高二學生中80%以上者認為作業量適中，且能在完成作業的過程中，體驗到“學有所得”的成就感與快樂；對于難度較大的“拓展題”，量力而行，沒有了因基礎差實在無法完成而被貼上 “缺交作業”的標簽的顧忌，從而釋放了心理壓力，不為應付而抄襲作業，因而逐漸愛上所學科目。

二、教師責任心的強化、業務能力的提升，是提高作業有效性的基礎

教學的主陣地是課堂，學生通過作業來鞏固和深化所學知識是一種輔助手段。作業的設置應符合維果斯基的“最近發展區”理論；作業的有效、高效完成應建立在學生課堂上聽懂且思維活躍、興趣強烈的基礎上。

研究中則發現，無效或低效的課堂教學必然導致作業完成的低效或無效。80%以上的學生表示理解抄襲作業的行為，成績中等及更差一點的學生對作業懷有畏懼、厭惡情緒。這些學生因為在課堂似懂非懂或完全不懂，對所學科目提不起興趣，加上有些教師布置作業的隨意性，就使得問題更加嚴重。

課題組通過調查研究認為：課堂的低效源自任課教師的業務素質和能力不夠，態度不勤勉，責任心不強。教師高度的責任心體現在教學的各個環節中：

（1）準備階段的備課充分。充分了解學生的現有水平，預設學生對將要學習內容掌握的可能程度，并有使學生達標預備的“臺階”；充分挖掘教材，精心設計教學方案以保證各層次的學生學有所獲、獲有所能。

（2）進行階段的全力投入。授課富有激情、感染力；課堂上隨時關注學生的學習狀態、情感體驗，并能因勢利導、變換策略，盡最大可能調動學生的主動性、培養學生的合作探究能力，讓學生知道，雖然層次有別但都能體驗到學習知識的快樂。

（3）鞏固階段的科學安排。在科學作業觀的指導下精心設置作業，熱心批改，評語富于激勵性；講評作業有針對性。

（4）業余時間不忘業務學習，吐故納新，不斷提高自身素養和能力，使自己在新課程改革的背景下，教學活動游刃有余。

研究過程中，適逢我校推行高效課堂教學改革。學校要求參與改革的老師，強化責任心、提升業務能力。教改使學生學習的主動性、主體性都能得到較大程度的挖掘，易于養成勤于思考問題、善于向困難挑戰、樂于培養求異思維的習慣，增強了學生的自信心，從而使學生對待作業的態度變得積極，作業得以高效完成。這充分說明了強化教師責任心，打造精品課堂是提高學生作業有效性的基礎。

三、學校合理的作業評價制度是提高作業有效性的保證

合理的作業評價制度應該遵循科學的作業觀，在充分調查師生、征求教師意見的基礎上經科學論證后實施。

前述調查報告顯示，學校對教師批閱作業情況的檢查和評價制度需要完善。以往學校領導在總結作業批閱情況時，總給教師一種暗示：作業布置得越多、批改檢查的次數越多的教師，就越認真負責，得到的肯定也就越多。這就等于變相否定、打擊了作業量適中（相對而言顯得少）的教師，這些教師也就只好過量布置作業而不考慮效率。

根據課題組的意見，學校教務處出臺了相關的作業檢查批改制度，盡可能地避免了教師競相過量布置作業現象的發生，保證了學生的作業時間和緩解了教師不必要的壓力，提高了作業的功效。

四、作業形式豐富多樣是提高作業有效性的發力點

調查顯示，100%的教師對自己所任教科目布置了書面作業，而只有5%的教師布置了口頭作業（背、記、讀、聽、說等），只有14%的教師布置了實踐性作業（如調查、實驗、表演、操作等）。絕大多數學生表示即使有口頭或實踐性作業，往往也是先完成書面作業，有時間再做口頭或實踐性作業。顯性作業主要體現在理科科目，而文科科目的作業通常表現為隱性作業。語言類科目如語文、英語科目的很多作本應該在交流、模仿中學習，口頭作業的作用甚至超出書面作業。但在重書面作業、輕口頭作業的格局下，忽視了閱讀、聽說功能，實際運用中語言素養得不到應有提高，使學生、家長甚至一些理科科目的教師都產生錯覺：語文、英語的學習沒有明顯效果，不如讓位于理科。因而過去我校師生較普遍地表現出重理輕文，這樣導致學生發展失衡，不能全面發展。

隨著研究的持續深入，學校出臺新的作業檢查相關制度后，明確了隱性作業的地位和作用，相關科目的教師少了許多顧慮，在作業布置上，不再拘泥于書面作業，激發了學生的學習興趣，提升了完成作業的熱情。近幾年的文化成績也一路上升，文理均衡發展：2012年—2014年，連續三年文、理科狀元都在我校，文科2012年、2014年囊括全縣前十名，2013年在全縣前十名中占九人。

五、教師對作業的有效批閱和講評是提高作業有效性的催化劑

布魯納的認知結構論認為，學習的實質是主動地形成認知結構，它包括獲得、轉化和評價三個過程。通過評價可以檢查我們處理知識的方法是否適合新的任務，或者運用得是否正確。就教學而言，評價主要指作業批閱和考試。而根據馬斯洛的需求層次理論，學生的作業及時得到教師真誠而客觀的評價，是他們對尊重的需要和自我實現的需要。自我實現的需要之一表現為對解決問題的能力的渴求與肯定。

面對作業，只有當學生精神飽滿、熱情高漲時，作業的完成才會體現它的高效。學生的這種積極心態除了來自自身的性格特征、學習品質影響等內在因素外，教師批改作業的態度、方式和講評作業的方式等外部因素也不可小覷。

調查報告顯示：絕大多數教師對作業進行了批閱，但批閱的方式、時效性，講評的針對性、時效性還存在不少問題，影響了作業的效率。來自對教師的調查顯示：批改作業只劃出了錯誤之處的占49%，詳細批改、有評級的占36%，只劃“√”與“X”的占13%，一鉤到底、打上日期的占3%；經常采用面批方式的只占28%，較少面批的占12%，59%的教師偶爾采用面批方式，作業講評有教案的教師不到10%。

當教師采用面批或者書面批閱中有鼓勵性話語和必要的點撥時，學生便以活生生的“人”的形式呈現在教師眼前，學生才會展示出自己最優秀、積極的一面。這樣才能達到改變學生對作業的恐懼，從心理上喜歡做作業和所學科目的目的，也才能真正提升作業的有效性。

同時批改作業應及時。布魯納的認知結構學習論中教學原則之一的強化原則就提出，教學規定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環。知道結果過早，易使學生慌亂，從而阻撓了基本探究活動的進行；知道結果太晚，易使學生失去受幫助的機會，甚至有可能接收不了正確的信息。學生在上交作業后的第一天在該科目的課堂上，最迫切希望了解教師對自己作業情況的評價。

所以，作業批改的基本原則應表現為及時性、激勵性、啟發性和嚴謹性。作業講評要求教師做到思想重視、準備充分、講評及時、對錯誤普遍的知識點講評后還要適當鞏固。

六、學生的快樂學習、高效學習是提高作業有效性的根本和最終目標

前述報告顯示，為數不少的學生對作業表現出畏懼、厭惡情緒。我們深入研究發現，也許某科作業量多一點、難度大一點，還不是問題；而實際情況是教師之間沒有溝通、各科之間缺乏綜合平衡。

課題小組將實際情況向學校教學部門反映，學校領導在反復征求各任課教師意見的基礎上，經多次論證，對教師布置作業作出了硬性規定，要求關注學生的作業情感：①作業的層次有區分；②學生完成作業的時量要適當；③作業的類型要豐富；④充分考慮作業的趣味性；⑤班主任綜合平衡各科作業量。

教師在布置上的改進，使學生對作業態度有很大的改變，他們能夠主動學習，以積極心態樂于完成作業，收到了學習新課、作業鞏固、為下一次學習做好準備的良性循環效果，體現出完成作業的高效。

（作者單位：湖南省新邵縣第一中學）