農(nóng)村學(xué)校校本研修的有效引領(lǐng)與實(shí)踐探索

趙艷飛

在當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)校，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍嚴(yán)重，教師天天忙于上課、批改作業(yè)以及應(yīng)付繁雜的檢查，加之上級教育主管部門對教師的評價(jià)模式單一，主要以學(xué)生考試成績作為評價(jià)教師的硬指標(biāo)。于是，大部分教師通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，個(gè)人功利性極強(qiáng)，從而忽略了專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)觀念陳舊，專業(yè)水平停留在畢業(yè)時(shí)的水平甚至更低。由此以往，形成惡性循環(huán)，學(xué)生能力與核心素養(yǎng)未能得到培養(yǎng)與發(fā)展。

2004年教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》，明確提出了要更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，堅(jiān)持集中培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合。近幾年，湖南省平江縣伍市學(xué)校（以下簡稱“我?！保┙Y(jié)合本校實(shí)情，開展校本研修活動，取得了一定的實(shí)效。

一、創(chuàng)新研修模式，提高校本研修實(shí)效

我校有一個(gè)相當(dāng)大的教師團(tuán)隊(duì)，有七十多位教師，為了優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，讓校本研修落到實(shí)處，學(xué)校在以往單一以開展教研課為主的基礎(chǔ)上改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新研修模式。

學(xué)校將教師按學(xué)科分為語文、數(shù)學(xué)、綜合三組，開展周周研訓(xùn)。以語文組為例，每周一下午固定研修時(shí)間，研修內(nèi)容分為四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：四個(gè)“一”，即一個(gè)微型故事，一則教學(xué)反思，一篇教學(xué)隨筆，一篇讀書心得。期初，語文教研組長定好研修計(jì)劃，排好主講教師，讓每位教師都參與。第二環(huán)節(jié)：說課評課，上了教研課的教師自制課件進(jìn)行說課，參與聽課教師評課。第三環(huán)節(jié)：信息技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)校安排專職電腦教師有計(jì)劃地對全體教師進(jìn)行電腦應(yīng)用技術(shù)能力培訓(xùn)。第四環(huán)節(jié)：書法、繪畫等練習(xí)。學(xué)校充分利用人才資源，安排有書法、美術(shù)特長的教師輔導(dǎo)其他教師，提升教師綜合素質(zhì)。

周周研訓(xùn)充分整合教研、科研、培訓(xùn)等方面的資源，教師在“研”中“訓(xùn)”，“訓(xùn)”中“研”，是教育理論轉(zhuǎn)化為教師行動的研修，它鑲嵌于全體教師常規(guī)工作中，注重實(shí)踐、面向全體教師，是研訓(xùn)一體的研修活動，有效地推動了教師隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展。

二、校本研修有效促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展

1.教研課的全面開展促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

課堂是教師專業(yè)成長的主陣地。學(xué)校力求通過校內(nèi)教研課，促進(jìn)教師們的教學(xué)教研水平的提高，提升課堂教學(xué)的有效性。我校要求45歲以下教師每期必上一堂教研課，從中選拔優(yōu)質(zhì)課參與學(xué)區(qū)名師工作室的“送教下鄉(xiāng)”活動。在活動中，學(xué)校年輕教師成長得特別快。

2.開展讀書活動，提升教師理論水平

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一兩百本書。”集體的智力財(cái)富之源在于教師的閱讀——真正的教師必須是讀書愛好者。讀書是我校教師團(tuán)隊(duì)的必修課。我校要求45歲以下教師每月讀一本書，一學(xué)期做好一萬字的讀書筆記。定期開展教師“讀書沙龍”活動，評選出“學(xué)習(xí)型教師”。讀書活動提升了教師的理論水平，激發(fā)了教師的寫作熱情。我校教師論文、通訊稿陸續(xù)在各級刊物發(fā)表。同時(shí)，教師閱讀帶動了學(xué)生閱讀，有力地推動了“書香校園”建設(shè)，創(chuàng)設(shè)了積極向上的氛圍，調(diào)動了教師工作的積極性。

三、校本研修的有效引領(lǐng)與反思

1.注重制度建設(shè)，用制度來保駕護(hù)航

我校制定通過了《校本研修實(shí)施方案》《校本研修獎(jiǎng)勵(lì)方案》《“學(xué)習(xí)型”教師評選方案》，將校本研修與教師的獎(jiǎng)勵(lì)、績效、評優(yōu)晉級掛鉤，通過制度來保駕護(hù)航。

2.搭建平臺，喚醒與激發(fā)教師工作熱情

學(xué)校通過校本研修這一平臺，讓優(yōu)秀教師分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如有的教師班隊(duì)課開展形式新穎，學(xué)校組織全體教師觀摩。這樣既是對教師工作的認(rèn)可，同時(shí)還能帶動其他班級工作的積極性。我校積極創(chuàng)設(shè)各種平臺，讓教師的才能得到展示，激發(fā)了教師內(nèi)在的工作熱情，讓他們獲得職業(yè)幸福感。

3.外出培訓(xùn)、專家引領(lǐng)是更新教師教學(xué)理念的觸媒劑

“采它山之石，納百家之長”，學(xué)校應(yīng)該多創(chuàng)造條件，多鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)。我校安排教師外出培訓(xùn)較多。如“春暉學(xué)院”公益培訓(xùn)、長沙精英教師培訓(xùn)，“和美課堂”高峰論壇學(xué)習(xí)，益陽桃花江小學(xué)跟班學(xué)習(xí)等，聆聽了王崧舟、虞大明、王文麗等專家的課。這一系列外出培訓(xùn)，開闊了教師的視野，更新了他們的教學(xué)理念。外出研訓(xùn)是更新教師教學(xué)理念最有效的手段，能喚醒、激發(fā)教師教學(xué)的熱情。

總之，我校經(jīng)過校本研修的開展，創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的教研氛圍，喚醒了教師的科研主體意識，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為全方位的變革，發(fā)揮了教師的創(chuàng)造力，為教師的專業(yè)成長提供了肥沃的土壤，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高，推動了學(xué)校教育教學(xué)的快速發(fā)展。

（作者單位：湖南省平江縣伍市學(xué)校）