高職語文課程體系的教學現狀

張筠+黃高英+利開平+粟斌

摘要：高職語文課程體系是高等職業教育的重要組成部分，語文課程是人文性與工具性的和諧統一。近年來高職語文課程的教學現狀不容樂觀，其表現有：一是高職語文課程面臨“學科邊緣”危機；二是高職語文課程面臨“學生素質”危機；三是高職語文課程面臨“實踐應用”危機；四是高職語文課程面臨“教學模式”危機。

關鍵詞：高職語文；教學；危機

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0245-02

近年來，在社會經濟的發展和國家的重視下，我國的職業教育取得了長足的發展，在此過程中高職語文課程既有機遇又有挑戰。筆者調查了廣西9所職業院校，其結果如下。

一、高職語文課程面臨“學科邊緣”危機

在職業教育中語文雖重要，但在職業教育中技能教育占據更重要的位置，語文類課程在高職教學中面臨長期不受重視、課時量減少的困境。

1.高職語文課程長期不受重視。語文類的課程在建國以前就有多個高校開設，如《中國文學名著選讀》、《文選及習作》，開設歷史較為悠久。高職語文的作用在高職學科體系中占有比較重要的地位，對于學生成人成才起到了關鍵的作用，但與之不相適應的現象是高職語文課程長期得不到重視。

同樣是高職院校里的公共課，思政類課程基本占到了學生總學時量的三分之一或者四分之一。這是由于國家到地方一系列政策保障，僅在2001年到2005年間國家層面的政策就出臺了四項，如下表所示：

2.高職語文課程課時量縮減。“要學的是專業課，語文這種公共課可以學，也可以不學，反正找工作人家也不會考你語文水平。”這是筆者在進行調查時，一位臨近畢業的學生說的，這反映了大部分學生的心態，也反映在現實中面對日益嚴峻的就業形勢，高職語文課程不得不向專業技能課程“讓步”。

在抽查的廣西九所高職學校中，語文類課程開設有六種方式，如下圖所示：

從上表可以看出，理工類的高職院校所開設的語文課程遠比文科類少，而高職語文課程的總課時量、教學空間進一步壓縮，如果連基本的課時量都得不到保障，就更談不上提高教學水平了。

二、高職語文課程面臨“學生素質”危機

高職語文課程面向學生，學生素質的優劣直接影響課程的學習。

1.學生素質參差不齊，總體下降。據有關數據統計，在1998年我國普通高校招生108萬人，從該年開始我國持續擴大高等教育招生名額，直到2004年，我國的高校招生已達400多萬。據2010年統計，廣西區內高職院校規模達到41所，在校生人數為30.7萬，占區內高校生的54.2%，全區高校在校生人數為56.7萬[1]。從這一趨勢不難看出，高校入學門檻降低，生源質量從總體來看有所下降。

2.學生輕視語文類課程，個性張揚。受到就業這根指揮棒的影響，高職學生學習的功利心日益嚴重，對于文化課普遍不重視，對于專業和技能課才會花時間和精力去用心學習。從學習能力來說，在高中時代，學生未能養成學習語文的學習習慣。從學生文學素質來說，大多數學生對文學的隱形功能認識不足，文學素養偏低。

三、高職語文課程面臨“實踐應用”危機

高等職業教育重視培養學生的職業技能及素養，其核心是培養高素質技能型人才，使他們具有專業理論、具備專業知識、具有人文素養，以培養學生就業能力為導向，職位面向基層、生產、服務和管理一線。

從開設課程來看，筆者抽查的9所學校，開課情況如下圖所示：

從上表可以看出，半數以上的學校開設了《大學語文》、《應用文寫作》課，其中《大學語文》教材選用情況如下：

開設《大學語文》的高職院校，教學內容基本順序為：詩歌—小說—散文—戲劇，四部分展開。

四、高職語文課程面臨“教學模式”危機

在調查中筆者了解到，只要提到上《大學語文》課，學生大多將其稱為“高四語文”，從這個名稱不難看出，高職語文的教學模式與高中階段的并無太大差異。現有授課方式學生的態度可以參考于曉楠的對《大學語文》教學的調查結果[2]：

在抽查的9所高職院校中，語文教學模式基本是沿用“老一套”，即“1（一張嘴）+1（一支粉筆）+2（中心思想、寫作或藝術特色）+4（題解、釋詞、段落、語言）”，這種模式下，以教師為中心，教師利用講授、板書傳授知識點，學生則被動地接受，教師講，學生寫，看起來課堂充實，實則學生腦子空空，并不清楚學到了什么，這樣極大地限制了學生的學習主動性，不能激發學生的創造性。

綜上所述，在大數據時代背景下，高職語文既面臨學科邊緣危機，學生不愛學，又面臨課程改革不利，沿用老一套教學模式。可只有解決以上問題，才能全面提升高職學生的語文素養，為學生終身學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]何惠.廣西高等職業教育發展的問題與對策探析[J].中國電力教育，2011，（35）：16.

[2]于曉楠.我國高職院校《大學語文》課程教學研究——以南昌市幾所高職院校為例[D].江西農業大學，2013，（06）.