優秀班主任的多元培養路徑

高嘉南+馬艷智

優秀班主任培養得力與否，對整個學校的常規工作及管理都有著深遠的影響。而班主任的培養最主要的就是要提高班主任工作的積極性、主動性及創新意識，因此，優秀班主任的培養和培訓工作則是一個學校教師隊伍建設工作的重要內容，是學校教育教學工作和德育工作的基本保障。

一、構建優秀班主任成長共同體

構建優秀班主任成長共同體，就是要求班主任之間尋找志同道合的學習同伴，或是一個或是幾個，形成一個可以相互指導、相互監督的共同體，也可以說成是合作體。如，《沒有人能獨自成功》一書中是這樣界定的合作：合作是所有組合形式努力的開始。一群人為了達到某一特定的目標，而把他們自己聯合在一起。拿破侖·希爾把這種合作稱之為“團結努力”。在“共同體”中，相互是亦師亦友。

一是有共同的夢想。馬丁·路德·金的《我有一個夢想》，可謂是激情澎湃，讓夢想“自由”的力量牽引著美國人不懈奮斗，最終使自由之聲轟響，可見夢想的力量如此巨大，它可以給前進的人們以無窮的力量。有了共同的夢想，才能有共同的搭檔，才能有互助互學的好伙伴、好導師。老班主任多年的管理經驗經過積累沉淀，形成一定理論和實踐經驗，燃起新班主任對班級管理的夢想。

二是有共同的目標。有共同的價值追求，優秀班主任的共同價值趨向就是培養學生的意志力，提高學生的自理能力。

三是有共同的專注。專注就是集中精力，全神貫注、專心致志。“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也”。專注是走向成功的一個重要因素。只有專注如一，才能把自己的時間、精力、和智慧凝聚到自己所鐘愛的事業上（即教書育人之偉業），才能喚醒每個人潛在智慧，最大限度地發揮每個人的主動性、積極性和創造性，才能成就一番偉業！

二、搭建優秀班主任培養平臺

好的平臺是優秀班主任健康成長的基礎，為他們創造學習的機會，為他們提供更多展示、發展的機遇。

一是要走出去，帶回豐碩成果。一個教師長期在一所學校教書，視野可能會越來越窄。常言說：“讀萬卷書，不如行萬里路。”“理念一變天地寬！”更何況是班主任。現有學校和教育機構紛紛提出“培訓是教師最大的福利”的理念，建立有效的班主任培訓機制，努力為班主任提供更多地外出聽課學習的機會。

二是要請進來，為教師專業成長再加油。“高人指路”使我們的教師茅塞頓開。學校聘請知名班主任做報告講經驗，開展“班主任論壇”“班主任沙龍”等，進一步提高班主任在學生教育管理、學生自主管理、班干部的培養、班規的制訂、學生行為習慣的養成、常規管理、對學生進行心理輔導、培養學生自信心、與家長溝通等方面經驗。不定期聘請知名心理專家為班主任舉行講座，在向班主任介紹中學生生理、心理特點的同時還介紹班主任在工作中應保持的心態，使班主任學會自我認識、自我調整等。

三是開展班主任集中培訓。一名優秀的班主任要注重理論學習，用科學的教育理論武裝頭腦，為今后的實踐創造條件。精心設計班主任學習培訓計劃，每月召開班主任學習工作例會，學習班主任教育理論，配發相關的學習材料。不斷更新教育觀念，掌握先進的教育手段，用科學的方式解決工作中的實際問題。

三、營造優秀班主任教科研氛圍

教育科研是以教育科學理論為武器，以教育領域中發生的現象和問題為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。

一是要在教育教學上求精。提高班主任的教育教學水平是優秀班主任隊伍建設的重要內容，要做到兩點：首先要落實常規，既要求班主任在教學過程中做到“五認真”（備課、上課、批改、考試、輔導），又要嘗試開展“四一工程”活動，即每人每學年上一堂班會展示課，完成一份成功教育的個案，寫一節課的評課，撰寫一篇教育、教學論文或培訓總結。其次是繼續教育，針對現代教育對教師提出的新要求，鼓勵班主任參加各種進修和各類系統舉辦的班主任培訓，幫助他們了解現代教育信息，學習現代教育、管理理論和技術。

二是要在科研上求深。作為一名優秀班主任應是“奉獻+科研”型的班主任。也就是說，優秀班主任應有較強的教育科研意識，認真學習教育理論的態度，具有科學研究的恒心，探索教育規律的能力，較高的教育工作實效性。因此，優秀班主任有以下類型：創新型班主任，首先要從觀念上創新，確立以學生為主的參與意識，并且在班級管理中，遇新問題，要針對班級學生的實際情況，創造性地解決問題；反思型班主任，在具體完成某項教育工作后，應對這一工作進行反思，找出成功與不足，進而分析成功與失敗的原因，總結出成功的經驗與失敗的教訓，使以后的教育能少走彎路，提高效率；勤于積累型班主任，由于日常工作繁鎖而復雜，在平時的工作中應注意留心積累各方面的材料，可以準備一本反思記錄本，隨時記下自己日常教育教學活動中酸甜苦辣的故事和對學校工作的建議、意見等，然后寫成有一定理論高度的教育論文。還可以在互聯網上建立自己的博客，把自己的文章寫進博客日志里，以便更廣泛地交流。

四、開拓優秀班主任互助式學習體系

優秀班主任的培養應是多元互助的，這樣才是可持續發展性的。不僅是在校內外，可擴展到更大的區域，需要來自多方的力量支持。

一是校內互助。新老班主任結對子，實施青藍工程，安排有經驗的班主任做年輕班主任的指導教師，要求“老”班主任對他們的每一項工作進行手把手的指導。如，一位有三十年班主任經驗的“老”班主任所說的初一年級重點培養學生的好習慣。人們常說：“好習慣成就大未來，壞習慣錯失好機會。”初一年級正好是起始年級，學生年齡偏小，沒有定性，抓習慣養成很重要，特別是剛開學的前兩個月，更是抓習慣的重要階段。初二年級重點防止學生兩極分化和學生青春期的管理，學生正處于發展成熟的關鍵時期，學生的身體和心理都發生巨大的變化，在行為上出現逆反現象，班主任要及時了解每一位學生的思想和學習情況，然后根據各種情況及時處理。初三重點工作要放在指導學生學習方法和加強學生的思想教育上，班主任要根據學生的差異性，抓不同層次的學生，及時與學生、任課教師溝通。對所有學生管理要堅持到底，永不放棄，讓學生感覺到“我努力了，我對得起自己”，才不會給自己留下遺憾。

二是校際互助。學校之間聯手互助，形成互助聯盟。區域內外的優秀做法、思想以及資源能互通互用。與名校對接，與名師對話，在互助互通中總結經驗、獲得新知、激發活力，從而產生動力。

三是遠程互助培訓。無論是國家級、省級還是市級的骨干班主任遠程培訓，都是利用遠程網絡進行學習，可以與眾多的優秀班主任和德育專家進行互動，不斷交流心得體會，在反思中發現自己平時班級管理和教學中的問題，一些問題也就迎刃而解了。

五、建立優秀班主任發展性評價體系

在大力倡導發展性評價教育的今天，“發展性評價”對班主任隊伍建設同樣不失為好辦法。恰當地在班主任隊伍中引進發展性激勵機制，可以激發班主任的內在動力，發揮他們更大的能動性。

一是情感發展性評價。學校對班主任在工作中取得的成績要及時表揚，要理解、尊重、依靠、關心、信任廣大班主任，既要在工作中為他們創設機遇，提供鍛煉他們能力的機會，積極支持和培養，使他們努力向上，又要在政治上給予關心，在生活上給予無微不至的關懷和幫助。從多方面多渠道發掘促進班主任做好工作的情感激勵因素，讓班主任教師自覺愉快地工作。

二是榜樣性評價。每學期末召開一次班主任工作經驗交流會，推薦優秀班主任進行經驗介紹，并評選出優秀班主任，把他們的事跡和照片在櫥窗展示。在班主任中樹立典型，用優秀班主任的奉獻、創新精神來激勵班主任的使命感，增強獻身于班主任事業的自覺性。

三是考核性評價。學校應建立發展性班主任評價機制，做到過程性考核與終結性考核相結合。考核要著眼于班主任的教育實績，著眼于班主任個人發展的引導。在班主任日常考核的基本內容中，主要從“注重學習、師德師風、履行職責、工作效果”等幾方面進行具體評價。

四是實效性評價。讓每位老師樂當班主任，當好班主任。首先，精神上鼓勵。每學年評選一定比例的優秀班主任予以表揚；在評先評優、學校的德育量化考核方案、職稱平定方案、學科帶頭人評選方案、師德評選方案以及低職高聘方案的制定中，向班主任傾斜，讓班主任從精神上感到欣慰。其次，物質上激勵。根據班主任工作量、工作年限以及職工收入水平等因素，制定出提高班主任經濟待遇的方案，并使之制度化。班主任津貼的發放，要盡可能與班主任的工作量和工作效率成正比。

班主任是學校管理的主要力量，他們的培養過程也是艱難和復雜的。構建優秀班主任成長共同體，搭建優秀班主任培養平臺，營造優秀班主任教科研氛圍，開拓優秀班主任互助式學習體，建立優秀班主任發展性評價體系。在這樣的培養模式下，我們一定會打造一批理論強，業務精、素質高的優秀班主任隊伍。

（作者單位：山東寧陽實驗中學）