初中班級“軟管理”實現途徑探微

李奎

所謂“軟管理”，是指班級管理中的軟件建設與管理，學生心理、情緒、態度，班級管理方法、方式，班級管理條件、環境等，都屬于班級管理的“軟件”。班主任以班級軟件管理作為突破口，對學生進行心理干預，對班級管理方法進行優化處理，對班級管理環境進行全面改良，都可以有效提升班級管理效率，促進學生的健康成長。

一、心理干預，塑造學生精神面貌

初中生處于心理成長關鍵期，思想認知要求獨立，而閱歷相對較少，很容易造成情緒化。班主任要對學生心理特征展開深度調研，掌握學生心理變化趨勢，這樣才能給出針對性的矯正措施。班主任著眼學生心理展開管理設計，針對學生心理給出適當干預，不僅能夠引發學生心理觸動，還能夠為班級管理探索對策。

心理干預要體現正能量，班主任要注意干預角度的選擇。如班級中出現“追風”現象，很多學生跟風追求奇裝異服、狂熱追星，引發家長的普遍擔憂。面對這種情況，班主任需及時進行心理干預。首先是舉行主題班會，以“健康生活的標準”“追星利弊”為討論話題，讓更多學生參與到大討論之中，以此觸動學生心理。其次是找個別學生談心，了解學生心理期望，并探討其個性特征，班主任以“拉家常”方式跟學生談話，學生獲得不少啟發和觸動。最后是開展一次實踐活動：與家長展開對話活動，探討“什么是真正的美”話題。

在班主任多重攻勢之下，相信很多學生都會受到一定的教育，并快速調整自己的心態，重新構建審美觀。學生精神面貌得到改善，班級管理自然走上正確軌道。

二、方法優化，提升班級管理品質

班級管理方法眾多，班主任在具體實施管理時，需要進行精心選擇，并對管理方法進行多重考評、整合、歸結，以提升管理方法的適合度。班主任說教、示范、引導是常見管理方法，樹立榜樣、優化評價等也能夠發揮管理作用，特別是民主管理意識的全面介入，將班級管理責任進行科學分解，讓每一個學生都能夠主動參與到班級建設之中，自覺承擔一定的管理責任，這是班級管理的發展大勢，值得班主任進行實踐探索。

班級管理工作內容眾多，如果凡事都要班主任親力親為，其管理效率一定會很低下。優化班級管理方法勢在必行。由班主任進行實踐嘗試，將班級管理責任進行細化分解：首先是成立職能小組，如衛生委員會、紀律監管會、學習服務機構、班級活動委員會等。其次是建立責任追究制，各個職能小組有具體責任人，責任人全面負責相關工作，班主任不僅要結果，也參與過程監督管理。如紀律管理，學生出現問題矛盾，需要先經過紀律監管會的調節、處理，如果不能得到圓滿解決，可以提請班主任處理。在具體執行時，學生糾紛很少到班主任這里，可見紀律監管會的緩沖作用是顯而易見的。如學習服務機構，包括各個學科的輔助小組，負責作業的收發、考試成績評價、學習指數量化管理等。

三、環境創建，促進學生健康成長

班級管理需要良好環境的支持，在環境建設中，師生關系、生生關系、班級氣氛、班級風氣等因素，都屬于班級管理環境重要因子，班主任要重視班級管理環境建設，采取多種管理措施，優化班級管理環境，為班級管理各項政策落實提供環境保障。環境建設需要師生共同努力，特別是班主任處于主導地位，需要發揮關鍵性作用。正所謂：有什么樣的班主任，就是有什么樣的班級。可見班主任的影響力是巨大的，班主任強化自身行為，對全面提升班級管理氛圍具有決定性影響。

班級管理環境建設引發師生的普遍關注，班主任需要作出更多創新管理實踐。有一位班主任這樣設計：一是建立公約管理制度，每人都需要簽署學習、紀律、衛生等公約，嚴格遵守公約條款，出現違約現象要自覺承擔相關責任。二是構建家校溝通制度，班主任和學生都要與家長進行聯系，班主任負責搭建班級網絡聯系平臺，發動學生和家長參與平臺交流活動。三是設置“我為班級管理進一言”信箱，發動學生為班級管理出謀劃策，凡是被采用的將獲得一定獎勵。在實踐過程中，由于班主任發動比較到位，學生參與熱情很高，各種政策落實效果非常突出。學生都積極行動起來，管理呈現全面性，消除了管理盲區和死角，班級管理環境優良指數大幅度提升。

班級管理涉及內容眾多，班主任作為班級管理的靈魂，要注意對管理策略進行整合優化處理。從班級軟件建設開展班級管理，能夠激發管理主體參與班級管理的主動性，為班級管理贏得主動權，也為學生思想歷練提供重要契機。

（作者單位：山東鄒平縣西董街道辦事處鶴伴中學）