探討小學語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接

陳文蘭

摘要：培養(yǎng)學生的閱讀能力，旨在培養(yǎng)學生能夠自由運用自身積累的閱讀知識和已經(jīng)養(yǎng)成的閱讀能力來讀懂課本內(nèi)外的文章。要想實現(xiàn)這一個目標，學生除了在閱讀課堂上跟著老師的腳步去感受和理解作品之外，還要注重對課外知識的學習、拓展和積累。每篇課文之間的閱讀方式都是有規(guī)律的，學生可以尋找他們的共通點，進行有效的閱讀訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；教學目標；立足教材

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0072-01

閱讀是小學語文教學中一個非常重要的內(nèi)容，閱讀題在語文考試占有很高的分數(shù)，只有不斷的提升學生的閱讀能力，才能真正的提升小學生的語文綜合水平。閱讀能力是學習語文必須具備的能力，選擇題需要閱讀能力，作文也需要閱讀能力。不僅僅只是語文，其他學科比如數(shù)學、英語等學科都需要一定的閱讀理解能力，閱讀是學習的根基。所以，我們應(yīng)該特別關(guān)注小學語文課內(nèi)外閱讀的銜接，努力在課堂上傳授學生課內(nèi)閱讀知識，不斷的拓展學生的閱讀積累，為學生打下良好的閱讀基礎(chǔ)。

1.立足于課內(nèi)閱讀

語文是一門涉及面比較廣的學科，在小學語文課堂中實行閱讀教學，教師應(yīng)該著重把握教學目標，以此突出閱讀教學的重要性。現(xiàn)階段小學語文課堂教學的效果不太理想，要想解決這個問題，教師要先把課堂教學的目標作為入手點，認識語文這門學科的特性，以教材為輔助，牢牢抓住語文知識和語文閱讀的內(nèi)容，不能一味的以課外閱讀作為基準，要先帶領(lǐng)學生學好課內(nèi)知識。比如，在人教版小學四年級下冊學習《普羅米修斯》這篇課文的時候，教師首先要立足于教材，幫助學生了解《普羅米修斯》這篇課文的中心思想，即普羅米休斯為了接觸人類沒有火種的痛苦，勇敢的盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，但也因此陷入了和宇宙之神宙斯的追捕。整篇課文主要講訴了普羅米休斯勇敢的奉獻精神，集中表現(xiàn)了普羅米修斯的高尚品德，學生們都被他決不妥協(xié)，不怕死的精神所打動。這些都是根據(jù)教材中的內(nèi)容所整理出來的閱讀教學內(nèi)容，其實這些內(nèi)容已經(jīng)足夠?qū)W生全面的去理解這篇課文，這是一個神話故事中的其中一個小故事，而有的教師可能就會抓住這點，樂此不疲的給學生拓展課外知識，這樣的做法就有些多余了，學生課內(nèi)的知識點不僅沒有記牢，還會因為老師的拓展而導(dǎo)致知識點混亂，最終并沒有對語文閱讀能力造成正面影響。具體做法是：教師首先要從教材中的內(nèi)容入手，牢牢抓住教材與課外閱讀之間的關(guān)系，真正做到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接，這樣才能在填補課外閱讀中針對性和目標性不夠明顯的問題，使得課內(nèi)閱讀和課外閱讀相輔相成，課內(nèi)閱讀可以鞏固課外閱讀，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充和拓展。

2.課內(nèi)外閱讀有機銜接

在小學語文的課堂上，教師要把培養(yǎng)學生的閱讀能力放在首要地位，不斷的幫助學生積累閱讀量，增強學生自身的閱讀能力。要在做好課內(nèi)閱讀教學的情況下實現(xiàn)和課外閱讀的有效銜接。我國現(xiàn)階段的語文教育把提高學生的語文基礎(chǔ)知識和基本能力作為首要任務(wù)，但外國外的語文課堂上更加關(guān)注學生的整體閱讀水平，把培養(yǎng)學生的閱讀能力作為教學目標。比如，在學習人教版小學四年級下冊《普羅米修斯》這篇課文之后，小學語文老師可以拓展學生的課外閱讀。《普羅米修斯》是神話故事中的一個小故事，還有許多跟他十分相似的小故事，其中《智慧女神雅典娜》中的雅典娜和普羅米修斯一樣，是一位給人類帶來了許多財富的神，她傳授紡織、繪畫、雕刻、陶藝、畜牧等技藝給人類，她還為人類制定了法律和秩序，并創(chuàng)立了人類使上第一座法庭，所以人們都稱她為智慧女神。通過對比，同學們可以發(fā)現(xiàn)她和普羅米修斯一樣，在人類的發(fā)展中作出了許多偉大的貢獻，這不僅使學生既通過教材內(nèi)容學習了普羅米修斯的精神，又通過與課外閱讀的銜接認識到雅典娜這樣一位偉大的女神，這對學生的素材積累也起到了重要的作用。通過文章教材與課外知識的拓展，教師可以讓學生通過文章之間的寫作手法和寫作風格進行交流，用自己的閱讀能力去理解這兩個故事所表達的思想感情和區(qū)別之處。經(jīng)過對比和思考來激發(fā)學生對課外閱讀的興趣，使學生可以在今后的課內(nèi)學習中自覺的尋找相關(guān)的課外知識。所以說，教師要積極的為學生整理更多的閱讀教學內(nèi)容，改善以往那種傳統(tǒng)的、單一的教學模式，根據(jù)不同學生的學習水平和理解能力，整合出更適合學生閱讀的課外拓展知識。

綜上所述，教育事業(yè)隨著人類文明的進步也在不斷的進步。人們越來越重視學生的素質(zhì)教育，小學語文教師應(yīng)該主動去了解學生的課余生活，合理減輕學生的課業(yè)負擔，從根本上減少學生的壓力，以此來激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文學習效率。除了讓學生在課下要認真預(yù)習之外，教師還要重點關(guān)注學生的課程壓力，學習的質(zhì)量絕對不是單單只靠題海戰(zhàn)術(shù)就能提高的，我們一定不能只追求數(shù)量，而是要更多的把關(guān)注點放在質(zhì)量上面。教師要不斷的提高自身的語文教學水平，努力為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在課堂上完成閱讀教學的目標，給學生多一些時間，讓他們可以在課后進行自我的課外閱讀。興趣是學習最好的老師，所以課外閱讀更多的還是要依靠學生的興趣為出發(fā)，根據(jù)學生的興趣愛好進行自覺的課外閱讀，這才是從根本上提高學生的學習熱情，使學生真正的、自覺的進行有效的課外閱讀，從而提升閱讀積累量，提高語文閱讀課堂教學的效率，逐漸的實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的進步。

參考文獻：

[1] 時麗萍.談小學語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略[J].家教世界，2013（4）261-262.

[2] 英小環(huán).淺談小學語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略[J].現(xiàn)代教育科學：教學研究，2011（10）