淺談高中語文寫作教學技巧

田聰

摘要：寫作是每個學生必須學會的一種表達方式，高中語文對于學生的寫作能力也有一定的要求。如何使高中寫作教學變得有效優質，是每個高中語文教師的職責。本文通過從認識真實性、思路完整性、語言完整性三個方面對高中語文寫作教學做出探討。

關鍵詞：教學；寫作水平；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0108-01

寫作是學生運用書面語言表達自己情感和陳述意義的一種方式，高中教學對學生的語文寫作水平有較高的要求，這就意味著，提高高中生語文寫作水平是高中語文教學中的一項重要任務。

1.高中語文寫作教學的目標

1.1 提升學生作文認識的真實性。教師教學的根本目的是為了提升學生的道德素質和思想認識水平。高中語文寫作教學是一個對學生情感態度價值觀培養的漫長過程，在這個過程中，沒有任何捷徑可走。但是，現今高中寫作中出現了一種錯誤的情況，那便是學生作文情感流露很多，但這種情感卻是不真實的。教師應該培養學生優秀的思想認識水平，當學生的作文體現出高尚道德并且是學生的真情流露時，語文寫作教學也就獲得了勝利的果實。一篇優秀的作文是學生綜合能力的體現，高質量的作文需要學生有更多、更好的素材積累。其中閱讀是積累素材最好的來源。加強閱讀，廣泛涉獵各方面的知識，擴大自己的知識面。積累的素材越多，學生在寫作時想象力就會越豐富，見解也會越深刻，文章就越有表現力和說服力。

1.2 提升學生作文思路的完整性。作文必須有一個中心主題，寫作過程中必須圍繞這個主題展開。由于現實高中教學受應試教育的影響，許多語文教師追求學生寫作的字數。在學生在寫作中一味要求字數和華麗的辭藻，卻忽略了這些語句對主題是否有呼應。因此，在平時的訓練中要做到規范，力求準確不跑題，開好頭結好尾，立意新穎，語言表達簡明、連貫、得體，不寫錯別字。對作文的各種類型、文體等做專項訓練，點式突破，不在于多而貴在于精，培養自己的寫作強項。這樣堅持下去，寫作能力在實踐中就會不斷提高。

1.3 提升學生作文語言的完美性。寫作是將學生的思想情感用書面語言表現出來，因此，寫作也是一種語言。高中語文寫作教學應當注重學生語言能力的培養，這種培養并不是一味要求學生在文學寫作中應用華麗的辭藻或引用名言名句，而是要求學生在文字語句的清晰性、流利性、準確性和美觀性等方面表現出來。高中語文寫作教師應當多鼓勵學生閱讀一些優秀范文，對這些范文的優秀之處進行講解，也可以對學生創作的優秀范文進行點評，鼓勵學生創新，激發學生對寫作的興趣和對文學的向往。

2.加強少教多學教學思想

在高中語文寫作教學中的實施，對于高中學生寫作學習觀的改革有著重要的意義。下面，我們就來對高中語文寫作教學中少教多學策略的應用方法加以分析。

2.1 教多學，多引導學生自主思考思考是寫作的前提。學生所寫的每一個作文，都是其思考成果。學生只有針對寫作主題進行了深入的思考，才能有自己的觀點。有了自己的觀點，學生才能以此為線索對寫作素材進行收集與組織，合理構思作文，促進學習效率提高。在當前的高中語文寫作教學中，教師過于關注間接經驗的傳遞，更愿意去告訴學生應該怎么寫，應該寫什么，而不是讓學生去思考如何寫作文。少教多學，就是要拿出更多的時間讓學生思考。

2.2 少教多學，多引導學生自主交流交流是思維發展的重要手段。在高中語文寫作教學中，教師需要拿出一部分時間引導學生進行自主交流。交流可以是師生之間的，也可以是生生之間的。在交流的過程中，學生可以了解到更多的寫作方法，有效獲取更多的寫作信息，促進個人寫作思路的擴展。在過去的教學中，教師舍不得用課堂時間讓學生討論與交流，這實際上阻礙了學生的作文思維發展。

3.寫作前引導學生進入角色，醞釀情思，發揮情感對寫作的促進作用

這一環節往往被人忽略，覺得出個題 目讓學生去寫就是了，無需多說。其實認真想一想，平時的作文訓練不等同于考試；平時重在 "練"的能力，而考試重在 "測"的素質。從練能力的需要出發，我們怎么能出個題 目丟給學生就算完了呢？張志公先生曾提出作文命題要鮮活，增強對象性，以糾正學生一種無對策、無目的的為寫作而寫作的被動狀態。這是很需要我們認真學習的，此處不贅述。我只想從情感激發的角度談談自己的認識。

我們平時很容易發現，學生優美的文辭，閃光的思想，并不存在于完成老師作業的作文薄上，而是存在于學生的日記里，隨感而發的自由作文里。為什么呢？就是因為這些文章是學生自己主動要寫的，他們在寫作時是沉浸在某種情感的需要里面，是他們想要說的話。寫作文當然不能太自由，而且學生也未必知道感情在起作用，這就要求老師善于引導學生在平時作文中善于醞釀情思，充分利用這種情感促進思維、促進表達，變 "要我說"為 "我要說"，并且久之 ，養成良好的習慣。

如要寫 《母親》，教師就可以滿懷深情地講述 自己母親的感人事跡，從而激起學生共鳴。使他們沉浸到那種圣潔的母愛里，并希望 自己能最大限度地表達出來那種情感，寫淺了或少了都感到有愧于母親。這樣做了，學生不但易于打開思路，而且有助于增強文章的感情色彩，文氣貫通，寫出或激濁揚清，激昴慷慨；或委婉細膩，富有真情的文字來。

4.寫作教學評價方式的探討

4.1 尊重學生的主體地位，牢固把握發展學生的概念。《普通高中語文課程標準（實驗）》中規定，寫作教學要讓學生"能獨立修改自己的文章，結合所學知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。"可見，學生的主體性在作文評價中有著很重要的地位，語文教師不僅應該是學生作文的"裁判"，更應該是學生作文的"興奮劑"、"助推器"、"導航器"、"潤滑劑"和"加油站"。作文評價的優先權應該還給學生，讓學生在長期不斷地作文評價中養成自覺修改文章的習慣，以提高他們的寫作能力。

4.2 倡導寫作教學評價的多元化。

（1）評價主體多元化。多元智能理論的提出者加德納認為，"每個擁有健全大腦的個體至少應擁有語言智力、邏輯數理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際交往的智力、自我反省的智力、自然觀察者智力這八種程度不同，相對獨立的智力，由于這八種智力在個體身上的組合方式不同，導致了個體間的智力差異和不平衡發展。"在此基礎上，他提出了多元智能理論的評價原則：評價應由教師、學生及教育管理人員等共同操作，力求從各個方面反映學生學習及發展的真實水平；師生之間己經不完全是單純的傳遞和接受關系了，教師應成為學生學習、發展的合作者、組織者和指導者，應是"平等中的首席"。由此可以看出，評價的主體不應單一化，學生也應該成為評價的主體，其他教育管理人員、家長也可以適時參加寫作教學評價的過程中。

（2）評價方式的多元化。《普通高級中學語文課程標準（實驗稿）》在關于"作文修改的評價"中明確指出："不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。"但是傳統作文教學的評價方式單一，教師批改學生的作文只給一個分數、一句簡單的評語，作文講評課也只是把寫的比較好的作文當成范文讀給同學們聽，沒有加以細致的評價或沒有點到學生作文的關鍵處。講評課的氣氛低沉，學生參與的積極性不高，教學效果大打折扣。單一的評價方式需向多元化轉變。