以“群文讀寫結合”建構語文課堂教學新模式

賀榮坤

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0074-01

所謂讀寫不分家，為了更好地提高學生的閱讀和寫作能力，使學生增加閱讀量，提高閱讀速度，真正發(fā)揮語文"工具性"與"人文性"的功能，我們創(chuàng)建了以"群文讀寫結合"構建語文課堂的教學新模式。

1.“群文閱讀”的概念

所謂"群文閱讀"，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體構建，最終達成共識的過程。它不是只把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關注文章的形式，把握文章的內部結構，并在文章之間形成"互文關系"，學生在探索群文時，發(fā)展出閱讀技能和寫作技能。所謂"群"既指老師的團隊，也指同類文章的編集，還指學生的共同學習。老師這個研究團隊要群策群力，緊密結合《義務教育語文課程標準（2011版）》要求，緊扣課本，聯(lián)系學生年齡特征和學習能力，全盤考慮，制定閱讀目標和閱讀計劃，編撰相關群文，寫好指導內容，能夠真正對學生起到很好的引領作用和推動功效，使學生這個群的閱讀理解能力和寫作水平齊頭并進，大大提升。

“群文讀寫”會打破原來語文教學中拿著語文課本，兩三節(jié)課只研究一篇文章的局面，而且要突破原本的鼓勵閱讀的僵局。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領域，它是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統(tǒng)，沖破了單元教學的框架。在具體的教學活動中，它是一種具體的有生命力的教學形態(tài)。群文閱讀要改變的并不只是學生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學方式，并由此改變學生的學習方式。在群文閱讀的基礎上大力推進學生的寫作教學和練習，水到渠成，自然而然。

2.目前中學生在閱讀與寫作中存在的問題

目前中學生在閱讀與寫作中存在以下問題：

在閱讀方面存在的問題：學生讀書少，一般都局限在語文課本，放寬視野的閱讀很少；課外閱讀的讀書方法不當，影響了讀書效果；讀的文章內容水準不過關，影響了孩子的健康成長；學生很難有自己的閱讀體驗，更很少有學生能對文章的內容和情感提出自己的閱讀體驗，流于形式的閱讀，只是了解一下故事情節(jié)，很難有更深的突破；不能提升個人的情感體驗，語文綜合素養(yǎng)提升較慢。

在寫作方面存在的問題：寫作訓練次數少，學生練筆的篇幅和字數都不過關；學生寫作興趣不高，提筆寫作就頭痛的現象頗多；平時積累素材太少，寫起文章空話套話較多；寫作手法、寫作技巧掌握較少，不能夠駕輕就熟地表達思想情感；文章立意較淺，走老路過多，不能夠寫出有新意、有深度的優(yōu)秀作文。

3.“群文讀寫結合”語文課堂教學新模式建構

3.1 “群文讀寫結合”語文課堂教學新模式建構之一：師生共寫。遇到教師很感興趣的話題，不妨自己先用心寫作，寫到真情處，方能夠打動自己，才能夠談及打動學生。再與學生一起分享這份感動，鼓勵學生也圍繞這一話題進行創(chuàng)作，在課堂上共同走進創(chuàng)作的世界，一定會發(fā)現：讀與寫是一件無比幸福的事情，尤其是師生共讀共寫，效果更佳。比如當我們學到《背影》這一課時，我們被父親為我翻過月臺買橘子的情節(jié)所感動，因此有感而發(fā)，寫了一段母親送我上大學時的片段并念給學生聽，以此為契機，也讓學生當堂進行了一個片段練習，學生小組推薦并展示了優(yōu)秀片段，效果甚好。

3.2 “群文讀寫結合”語文課堂教學新模式建構之二：演講稿單元課程整合與演講。語文教材內的課文選擇，總是有編者的諸多想法在里面，當然，使用教材的各位教師，也不妨礙把自己對于教材的解讀和使用融入進去，多多動腦，全方位思考，能夠有一個高效的課堂，使師生都能夠有更多知識的收獲和能力的提升。

整合教材之后，并配之以寫作訓練，效果甚好。比如我們在學習八年級下冊最后一個單元，演講稿單元的時候，我們就不再一篇篇地講解給大家，而是引導學生自己能夠發(fā)現諸多文章中的特點，在不同場合，面對不同人群，演講稿的內容和演講的情感都是不一樣的。比如《悼念瑪麗·居里》，請學生們明確作者是從哪個角度來悼念瑪麗·居里的，圍繞了一個什么中心，還有就是懷著怎樣的情感來寫這篇文章。學生讀上兩遍即可明白。包括《在蕭紅墓前的講話》 《在莫泊桑葬禮上的演講》 《在聯(lián)邦德國海姆佗市市長接見儀式上的答詞》《北京申奧陳述發(fā)言兩篇》，不同的演講場合，不同的風格，還要注意與聽眾的內心交流。

學生從欣賞的角度，還是能夠辨別出這些區(qū)別來的。用了一節(jié)課欣賞這一單元的演講稿，然后再補充不同的優(yōu)秀演講稿作品，有習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話，有馬丁·路德·金的《我有一個夢想》，還有美國總統(tǒng)奧巴馬9月8日開學演講，北大才女王帆的《你養(yǎng)我長大，我陪你變老》。當然，我們也請學生推薦優(yōu)秀的演講稿，共同欣賞。課程整合，騰出時間海量閱讀。然后在進行寫作的訓練，全班都寫《讓青春在奮斗中閃光》的演講稿，并且進行主題演講比賽，并且評出了以下獎項："最完美獎"、"最佳夢想獎"、"最具感染力獎"、"最真實獎"、"最具潛力獎"、"最具創(chuàng)意獎"、"最感動人心獎"、"最佳演講獎"、"最有激情獎"、"最有潛質獎"、"最勵志獎"、"最有勇氣獎"、"最有深度獎"、"最動人心獎"、"最有教育力獎"、"最有創(chuàng)意獎"、"最有感染力獎"。活動下來，效果甚佳。

3.3 “群文讀寫結合”語文課堂教學新模式建構之三：小說單元課程整合與人物評析。課程整合，是提高課堂效率的重要的方法中的一個。使用得當，可以使學生更加明確學習的重點，突破難點，提升自學能力，還能夠更好地留出時間思考，消化，吸收。

比如學習八下"小說之林"，其中有以下小說：《孔乙己》《范進中舉》《口技》《變色龍》《窗》。因為《口技》是文言文，《孔乙己》的難度相對大一點，所以教師與學生一起突破難點，掌握重點。另外三篇小說《范進中舉》《變色龍》《窗》，我們進行了教材整合，并且對其進行了大問題的提問與思考。

3.4 “群文讀寫結合”語文課堂教學新模式建構之四：厚積而薄發(fā)。仿寫，是學生作文水平提高的必由之路。仿寫，顧名思義，模仿而寫。模仿什么，還是從大量的同類閱讀中獲得寫作的靈感，在閱讀中感受成長的魅力，感受寫作的各類美好。

比如，我們學習寫記敘文，擬一個好的標題，就可以領著學生多多閱讀，博采眾家之長。我們在校本教材中，就是這樣來領著學生閱讀學習的。先給學生羅列了名家名篇標題，并且附帶閱讀文章。學生可以選擇自己喜歡的作家，從語言、結構、選材等角度模仿其寫作風格，仿寫一篇文章。仿名家，寫自己，抒真情，厚積而薄發(fā)。

4.“群文讀寫結合”語文課堂教學新模式建構的主要創(chuàng)新點

以"群文讀寫結合"建構語文課堂教學新模式主要鼓勵學生在老師正確引領下主動參與到群文閱讀內容的選定之中，真正發(fā)揮學生的主體地位。同時，教師要與學生同寫作文，更進一步提升教師水平，拉近師生距離，激勵學生更好練筆提升。

"群文讀寫結合"語文課堂教學新模式為我們的課堂教學帶來了生機與活力。讓我們與孩子們一同踏上"群文讀寫結合"建構語文課堂教學新模式的快車，讓學生掌握閱讀方法，正確選擇閱讀文章，產生情感體驗，并由閱讀提升轉而不知不覺地愛上寫作，能夠有話可寫，寫出高水平的好作文。群文閱讀與寫作相互促進，使學生真正能夠做到愛閱讀，會閱讀，能寫作，寫佳作的水平。讓我們與孩子們共同讀寫，感悟語文課堂之內的萬紫千紅，感悟語文課堂之外的萬水千山。

參考文獻：

[1] 《義務教育語文課程標準（2011版）》中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 《語文教材》 江蘇教育出版社，2016.