高中語文體驗式教學初探

王燕

【摘 要】體驗式教學是一種生命與生命的精神對話，其終極目的就是讓學生心有所感，智有所啟，情有所思，生成“新主體”——即人與社會、自然和諧發展。高中語文教學中“體驗型”課堂模式包括吟誦作品、表演角色、組織游戲、建立合作等，有助于學生更好地感知價值，加深理解。注重語文的熏陶感染是語文學科的基本理念，教師可以根據教學需要來加強體驗式教學的設計。

【關鍵詞】高中語文 體驗式教學 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.055

“主體參與”在現代教學理論中占據著十分重要的地位，可以說是創新教育的核心。在教學實踐中，學生才是課堂教學的主體，需要教師引導他們以主動思維去獲得新知識，而創新教育也只有在學生主體參與下才能達到應有的效果。“體驗式教學”強調學生的主體性，鼓勵學生主動參與、善于探究，它注重情感體驗的特征，要求老師根據學生的特點，有針對性地進行教學設計，是對傳統的傳授式語文教學的伸展，對傳統教學方式的改革、豐富與完善。

“在做中學”、“體驗式學習圈”、“發生認識論”等理論，是體驗式教學的理論基礎，是當前認可度較高的科學教學方法。其實，體驗本身就是教學的過程，也是課堂教育所要達到的實踐目的之一。特別是高中語文教學，它除了要讓學生習得直觀的書本知識以外，更多的是要刺激他對新鮮世界的體驗和感知，進一步加深對生命價值與意義的領悟。現在的教育理念更多的是關注學生綜合素質的發展，新的教育方式當然要具備傳授知識和培養能力的雙重功能，應有利于學生的能力教育、素質教育以及審美教育。

第一，新的教育方式應讓學生身臨其境，感同身受，體驗式教學注重學生們在學習過程當中的體驗，使得學生在課堂上能夠更為直接和真切的參與和互動，在參與和互動的過程當中獲得獨特的體驗與感悟。這就要求老師提高對自己教學水平的要求，既要熟悉教材，又要對學生有充分的了解，進而從課本出發，深入挖掘其中情感，創設相關性的教學情境。

情境創設成功與否的關鍵在于老師能否找到教學內容與學生情感之間的契合點，只有情境能夠吸引學生，讓學生愉快地參與進去，才能發揮體驗式教學的啟迪作用，培養學生的領悟能力。相反，如果教師創設的相關性環境對學生來說具有明顯的“違和感”，那么，就很難調動學生參與的積極性和主動性，而被動的體驗和傳統的簡單呆板的灌輸式教育就沒有了本質上的區別，所謂的創新教育就成了“新瓶裝舊酒”，意義不大。被動的接受或許也能讓學生考高分，但難以真正提高學生的語文素養，教育方式的創新要以匠人精神為推力，精雕細琢，精益求精。

高中語文教學應該是教師和學生智慧的互動和情感的交流，對話和活動環節是主要載體。體驗式教學所強調的“體驗”不僅有知識、認識的深化，還包含了對情感的升華，這是一個循序漸進不斷深入的過程。體驗式教學方式真正使學生成為課堂的主人，學生們積極地投入課堂，從而相對自主地建立起自己的知識能力體系，獲得非凡的情感體驗。比如，在學習課文中的《詩經·氓》這篇古詩時，學生可能直觀感覺很難，但是教師可以根據現在學生的特點，將晦澀難懂的古詩以相應的情境再現，讓學生帶著角色進入古詩情境之中，讓他們以自己的體驗感受為基礎，開展師生、同學之間的交流互動，在這整個過程中掌握知識，并碰撞出思想的火花。

第二，體驗式教學也對教師提出了更高的要求，高中語文教師在備課時應準備得豐富全面才行。每一個教學環節都要遵循主體性、激勵性的原則，進行細心考量，精心設計，做到環環相扣，起承轉合，對學生的知識能力和認知水平給予充分關照，才能較好地調動起學生的求知欲，激發他們的學習興趣，自主地參與到課文學習中來。

例如學習《燭之武退秦師》這一課，可以通過角色扮演的方式進行朗讀。這樣可以增強課文學習的趣味性，使學生有效參與課堂教學活動中來。靈活的教學方法，激情的學習課堂，更容易引導學生把握作品的主旨，體驗學習的樂趣，獲取學習的成就感。體驗式學習的終極目標還是要落腳到學生學習效率和語文素養的培養上，寓教于樂同時也要注重課堂的知識性。除了學生的積極參與，教師的介入也起著關鍵性的作用。在體驗式學習中，教師適當的啟發和評價是非常必要的。高中學生自身的知識積累和生活閱歷都相對有限，對問題的理解可能并不能全面，教師就要發揮答疑解惑的作用，讓學生感悟文章，反思人生，以期實現知識與情感的雙重提升。

第三，古人云：“獨學而無友，孤陋而寡聞”，學習雖然是個人的事情，可是學習的過程也同樣需要團隊的力量。因此，可以把小組討論作為體驗式課堂的重要方法。合作討論，同學們各抒己見，進行思想的碰撞，能夠實現知識互補。同時，這也有助于學生的表達能力和溝通能力的提高。

高中語文教師先以課文的主旨為基礎提出一個有價值的問題，明確討論的中心和重點。學生以小組的形式進行討論，結束之后再進行展示歸納。教師根據匯報情況，對其中存在的問題進行指導或集中講解。學生探索，教師點撥，實現了師生互動的雙向學習。如學習《歸去來兮辭》時，可以設計問題：“陶淵明的歸隱是不是一種消極避世？”。教師可以先為學生講解魏晉時期的社會歷史狀況，幫助學生理解詩句和作者的選擇，一起完成討論。總而言之，體驗式學習過程應該是：體驗—啟發—內悟—升華。

在一定程度上，體驗式學習也需要豐富的想象力，因為它是一種情境化的學習，學習過程會根據需要在虛擬或者真實的活動場景中進行。教師在運用情境化教學方式要保持一種開放發展的眼光，不能僅僅是純粹生硬的模仿，即使是古文也可以融入當下潮流的元素，保留原旨，而又符合青少年的體驗趣味。體驗時要盡量統籌好課文意境和學生心境，使學生能夠靈活運用課堂所學知識，處理現實生活中的各種問題。可見，體驗式學習并非是一種安排好的演出，而是學生在自己語言空間內的創造。

總之，學生的參與度是實現體驗式教學的保障。教師應當為學生提供一個民主平等的學習氛圍，使學生全心全意地參與到學習討論中來，成為課堂的主人。好之者不如樂之者，教師要激發起學生對新知識的渴望和學習的沖動，鼓勵學生積極主動地探索知識、運用知識。教師還應倡導分享的重要性，使學生在相互交流中提升語文素養，進而加強情感，健全人格。體驗式教學是高中語文教學中行之有效的模式，我們仍需要實踐、摸索、反思，從而進一步發揮體驗式教學的最大潛能。