讓群文閱讀插上網絡的翅膀

李靜

【摘 要】當前，網絡技術與課堂教學和課外學習形影不離，網絡資源已讓學習內容“爆棚”。在群文閱讀中充分利用網絡資源，可以很好地調動學生的閱讀積極性，讓群文閱讀插上網絡的翅膀，就會飛得更高、飛得更遠。

【關鍵詞】群文閱讀 網絡資源

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.188

閱讀是我們進行終身學習的重要手段，閱讀能力是未來社會一個人必須具備的能力。《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要的途徑。”“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀的方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的趣味的熏陶，發展個性。”還指出：“鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”當前，全社會都提倡閱讀，中小學“群文閱讀”已開展得如火如荼。在群文閱讀的實踐中充分利用網絡資源，可以很好地調動學生的閱讀積極性，讓群文閱讀插上網絡的翅膀，就會飛得更高、飛得更遠。

一、網絡為群文閱讀提供資料，增加閱讀主題的“厚度”

在指導學生利用網絡資源進行群文閱讀的時候，指導學生根據閱讀主題進行分類查詢，如故事簡介、作者介紹、寫作背景、人物分析、書籍評價等方面，將某一閱讀對象還原到具體的自然或社會情境中，豐富學生的感性認識，有助于學生深入而準確地理解閱讀對象。借助網絡的信息功能，搜尋到豐富的原始資料擴充課文所不及之處，自然加深了閱讀內容的厚度。

二、網絡為群文閱讀提供鏈接，改變閱讀主題的“高度”

利用網絡功能，與學生們一起上網搜索課本中介紹的作家的簡介，了解他們的寫作風格，認識他們的其他作品，進行相關的閱讀。如學習《賣火柴的小女孩》一課后，讓學生找來《安徒生童話集》讀讀安徒生的其他作品，讓學生更加深刻理解安徒生，理解安徒生童話。另外，書上的資料貧乏，特別是很多詩歌的解釋非常簡單，無法幫助學生很好地理解詩歌，由于沒有理解，也就很容易遺忘了。于是，我們要求學生從網上查找一些相關資料，進行相關閱讀，在這樣的基礎上，學習詩歌輕而易舉，還可以以詩歌為跳板，擴充了各種知識。通過網絡的幫助可以進行閱讀的拓展，很多相關的知識是老師都不知道的，通過上網搜索，就可以為學生補充很多知識，增加閱讀的高度。

三、網絡為群文閱讀拓展資料，增加閱讀主題的“寬度”

語文是綜合性很強的人文學科，閱讀量的多少直接影響著閱讀能力的提高。在平時的教學中，除了向學生推薦優秀的課外讀物外，還應常常鼓勵學生在網上閱讀，增加閱讀量。特別是圍繞閱讀主題，進行主題閱讀，如：感恩專題、環保專題等。讓閱讀不能只局限于課本介紹的幾個作家以及他們的作品。利用信息技術，開展主題系列閱讀，拓展學生的知識，豐富學生的感性認識，增加知識的容量和密度，開闊學生的視野。

四、網絡促成文本閱讀轉向電子閱讀，拓寬群文閱讀路徑

1.從文本閱讀轉向電子閱讀，是學生樂見的形式。從單純的閱讀文字轉向閱讀多媒體電子讀物，增加了文本的形象性，使閱讀效果達到事半功倍。多媒體計算機輔助教學手段具有傳統教學手段的不可替代性，它能使“靜態”變成“動態”，使“抽象”變為“直觀”，使看不見的、摸不著的變為有“聲”、有“色”、有“形”。課堂中運用現代教育媒體和信息技術手段，能優化課堂教學環節，使學生輕松、愉快地學習。

2.補充聽覺感受，感悟語言文字魅力。課外閱讀中有很多篇目都是名家名作，枯燥無味的文字常常令小學生望而卻步，我們便利用小學生喜歡卡通片和動畫的特點，下載根據文章內容制作的生動有趣的課件，讓文字動起來，活起來，然后再進行閱讀指導，看課件，聽錄音，讓學生體味語言文字的美，從直觀的多媒體課件中，感悟到了語言文字的魅力。再如欣賞經典童話故事、經典神話故事、古詩賞讀時，收集一些著名播音員、影視演員和藝術家的范讀讓學生欣賞，讓學生在規范的朗讀中感悟語言文字帶來的魅力，因為好的朗讀是感情的自然流露。

3.輔助視覺感知，吸引閱讀注意力。多種形式多媒體教學的合理使用，是教師完成傳遞知識、培養情感及反饋信息的一個重要途徑。運用多媒體形式的展示，能夠使孩子更直觀地獲取對他們有益的知識，比起教師空口說白話的方式更能吸引學生的注意力。比如閱讀《老人與海》，給學生播放了一小段視頻，這段視頻全部是由油畫組成，用畫的形式詮釋了《老人與海》這本書主要的故事情節。

五、網絡豐富閱讀成果的展現和交流，增加閱讀分享平臺

1.豐富成果展現形式。傳統的語文閱讀教育方式，是讓學生完成相關的讀書筆記來起到監督學生閱讀的作用。然而，這種傳統的抄抄寫寫的方式對現代的學生來說，已經變成一種應付教師的作業，并無起到其應該有的效果。可是，對于科技發達的現代，這樣傳統的方式不是所有人都能適應的。因此，我將多媒體信息技術融入學生的閱讀反饋中，我讓學生們利用多媒體資源制作自己的閱讀成果，學生對這樣的方式都比較感興趣。在做了相應的指導后，學生都能從書籍介紹、人物分析、片段賞析、閱讀感受、自我評價等方面制作閱讀小報，電子小板、PPT展示等。通過學生們的閱讀成果展示，不難發現學生在多媒體信息技術的幫助下，能夠更加全面地獲取跟書籍有關的知識，對閱讀的興趣也大大地提高，在閱讀后也能夠積極主動地制作閱讀成果，反饋自己的閱讀體驗。

2.共享閱讀資源。建立QQ群或閱讀主題網站，通過設置師生共享的文件夾，將每位學生搜尋的資料，分門別類地陳列于其中，大家可以方便地共享資源，交流信息，互動互學。在利用網絡閱讀時，采用小組競賽的形式，比一比看哪個小組知道得最多，無形中調動了孩子對整個故事的好奇心。利用電腦網絡引起了學生極大的興趣，連平時不愛看書的孩子也提起了十分的精神，認真地搜索，認真地閱讀，并將自己搜索到的內容與其他同學共享。更重要的是在這過程中，讓學生學會分享，學會合作，能夠促使學生產生自由表達和交流的愿望，能夠引導學生積極主動地投入到課外閱讀活動中來。

3.交流閱讀心得。網絡“在線交流”為每位學生提供了發言的均等機會，同時為同學間提供了一個交流觀點看法的信息平臺。特別是平時在課堂上羞于發言的同學，在網絡的空間里也“大膽表白”，說出自己的感受，表達自己的觀點。只言片語的“留言”真正體現真情實感，比起長篇大論的讀后感更真實、更貼切。網絡的交流還不受時空的限制開展交流、辯論，讓思想碰撞出更多的火花。

將多媒體信息和網絡手段融入群文閱讀之中，可以讓網絡成為老師與學生、學生與學生交流的橋梁，讓學生通過網絡獲取更多的知識，找尋到最寬闊的外延。但在利用網絡進行群文閱讀時要防止泛化，不能重網絡、輕文本，一定不要丟了“語文味”，文本的閱讀才是根本。同時要指導學生正確使用網絡，養成良好的上網習慣，防止學生沉溺網絡，這樣才能讓網絡技術為群文閱讀“錦上添花”。

參考文獻

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