新課改下地理教學中如何發揮學生的主體作用

李波

【摘 要】新課改要求教師提高對學生在學習過程中主體作用的重視程度，為他們主觀能動性的發揮提供必要的保障條件。本文將在分析學生主體地位發揮對地理學習意義的基礎上，介紹如何發揮學生主體地位的策略。

【關鍵詞】新課改 地理教學 主體地位

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.187

地理是一門研究人與所處環境的學科，包括自然環境和人文環境兩部分，具有一定的規律性和探究性。因此教師要想提高地理學科的教學效果，就需要轉變填鴨式的教學方法，發揮學生在課堂上的主體作用，讓學生在主動思考、自主學習的過程中掌握地理知識。

一、學生主體作用發揮對地理教學的意義

地理學科的特點決定了地理教學過程必須尊重學生的主體地位，為學生主觀能動性的發揮提供充分條件。盡管中學地理多為描述性知識，但是這些知識與學生的生活密切相關，具有一定的探究性和實用性。因此傳統教學模式中填鴨式的教學方法以及學生機械式記憶知識重點的方法并不符合地理學科教學的目的，長期處在這種教學方式下，學生會失去地理學習的興趣，更不要說地理綜合素質的提高了。因此，在新課改要求下，進行課程教學方式調整、強調學生在課堂上的主體地位具有十分重要的意義。地理學科并不是單純意義上的文科學科，而是文理交叉的學科，既強調對基礎知識的記憶，同時也需要學生具有理性思維能力，能夠運用地理知識分析解決實際生活中的問題。對學生主體地位的肯定符合課改背景下地理學科的教學目的，能夠提高學生地理學習的興趣，消除地理學習的障礙，為今后更高層次的學習打下基礎。

二、地理教學中學生主體地位發揮的策略

（一）合理利用導學案

新課改以來，教育部門提高了對學校教學教務管理的重視，越來越多的學校開始采用導學案作為課堂導入環節，大大減少了教師的工作量。對學生來講，導學的過程也是預習的過程，但是比通俗意義上的預習更具時效性，因為導學案中包含了該部分課程的重點，學生在完成導學案的過程中，能夠更加條理清晰的初步了解課程內容。例如在學習“地球上的圈層結構”一課時，教師會在導學案設置“地球分為哪些圈層”等類似的問題，學生為了解答這些問題就會查閱課本資料，從而達成對課本內容進行重點預習的目的。

總的來講，導學案的編寫和運用對于發揮學生學習自主性具有十分重要的促進作用，但是事實上，部分學校導學案教學模式流于形式，教師把導學案的編寫當成附加的工作任務，在編寫學案的過程中應付了事，使得導學案在結構、內容等方面不符合學生地理學習的要求。同時，學校在對待導學案的態度上也比較消極，沒有組織教師進行導學案的統一編寫，在強調導學案編寫質量的同時并沒有為教師提供充足的編寫教案的時間，使得教師對導學案的編寫產生抵觸心理。為了提高導學案的質量，發揮其在養成學生自主學習能力方面的作用，學校首先要為教師工作提供盡可能多的便利條件，減少教務方面的安排，給教師流出充足的討論、設計、編寫教案的時間。其次，教師要充分認識到導學案在提高學生地理課程學習效果方面的意義，不搞形式主義，根據教學目標、重難點，確定導學案的結構和內容，幫助學生把握整體課程內容。

（二）構建平等的師生關系

調查顯示，高中生的課堂表現同他們與教師之間的關系密切相關。目前，部分老師為了在同學們之間樹立威信，上課過程過于嚴肅，使得課堂氣氛緊張，學生不愿意也不想積極思考與老師進行知識方面的交流。這就導致即使學校和老師給學生在學習方面的充分自由，但是他們的主體作用依然得不到發揮。

為了使學生愿意發揮自己作為學習的主體作用，需要教師構建和諧平等的師生關系。首先，教師需要調整教學方法，從學生的興趣出發，結合地理課程教學目的豐富課堂各環節內容。在課堂導入部分，教師可以同學生討論與生活有關的現象，例如在學習“大氣運動”一課時，教師可以讓學生列舉日常生活中的哪些現象是大氣運動的結果，此時學生就會快速回憶自己平時的所見所聞，列舉包括臺風、下雨等同大氣運動相關的自然現象。在回答的過程中，學生不僅對當前所要學習的課程內容產生了濃厚興趣，而且在與老師交流的過程中，也實現師生關系的改善。其次，教師要給予學習方面存在困難的學生更多的關心，鼓勵和引導他們主動思考、回答問題，消除內心的畏懼心理和自卑感，感受到老師對他們的關懷，主動愿意融入到課堂學習中來，同老師之間構建融洽的關系。同時，老師也要注意上課過程中不能一味的批評學生，而應當適度給予積極賞識，給學生展示自己的機會，肯定他們的想法，增加他們成功的體驗，產生學習上的自信，不斷提高學習的主動性。

（三）注重學習方法的教學

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教會學生知識不如教導他們如何進行知識的學習，一旦掌握了學習能力，學生的成績就能夠得到快速提升。高中地理是一門綜合文科和理科特點的學科，學生不僅要背誦記憶其中的知識點，也要理解相應的原理和規律。同其他課程相比，地理對學生的綜合能力要求比較高，因此只有掌握了高效的學習方法，學生才能游刃有余的進行地理知識的學習。

在以學生為主體的教學模式下，教師主要起到引導作用，教會學生自主學習地理課程的方法，學會運用地理知識解決問題。在高中地理學習中，對大部分學生來講，大氣洋流的學習是一個比較困難的知識點，不少學生沒有辦法牢固記住主要洋流的的流動方向、流經地區，以及大氣運動的規律。針對這種情況，教師可以引導學生使用圖像法加強記憶，地圖是地理知識的重要載體，繪制地圖是每一個學習地理的高中生需要掌握的基本技能，為了加強對大氣洋流的記憶，學生可以在地圖上嘗試手繪大氣洋流，在繪制的過程中，不斷強化對洋流同大陸之間的位置關系的記憶，并構建對大氣洋流的立體認知。此外，高中地理同簡單幾何之間還存在一定交叉，包括太陽高度角的計算、黃赤交角等，在學習和理解這部分知識時，需要將幾何原理同地理知識結合在一起，通過大量練習，來構建對數學計算同地理現象之間的聯系，提高對地理現象的認識和理解。

三、結束語

總的來講，隨著課程改革的深入發展，越來越多的學校開始重視學生在課堂上的主體作用。在高中地理學習中，教師需要通過合理利用導學案、傳授學習方法、構建良好和諧師生關系，來營造嚴肅卻不失活潑的課堂學習氣氛，充分調動學生的學習積極性，使他們真正成為自己學習的主人，不斷提高對地理學科的認識。