對比體悟在語文閱讀教學中的運用

張燕

主題描述

閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是語文教學中的主要內容，學生閱讀、寫作能力的高低與閱讀教學的有效性密切相關。新課程標準明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力” “學會運用多種閱讀方法”。其目的在于提高學生的閱讀能力。閱讀方法有很多種，對比體悟就是其中的一種。比較閱讀，是指在閱讀的過程中，圍繞一定的學習目標，針對某個文本材料（或是字詞、句段，或是內容、形式，或是作家、風格等），聯系與之相關的內容，從不同角度、不同層次進行比較，經過觀察、分析、綜合、概括，重新加以排列組合，使之在頭腦中形成新優化信息群的思維過程。這樣的對比體悟，能幫助學生在對比中提高認知能力，形成正確的分析能力，增強對文本主題內涵的理解，提高閱讀能力。

案例描述

2016年5月，我觀摩了我校楊曉燕老師執教的蘇教版小學語文第六冊的閱讀課文《狼和鹿》的第二課時教學，這篇課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。在教學中，楊老師采用了一系列對比，讓學生在讀中悟情，在情中悟理，獲得更加分明的感受，進行了以下引導：

1.狼與鹿的對比。

精讀課文前，楊老師先讓學生齊讀課題，再讓他們談談“你是喜歡狼，還是喜歡鹿？”學生都認為狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。接著，又讓學生讀文章最后一小節，發現凱巴伯森林的災難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”，于是開篇留下了一個疑問。

2.凱巴伯森林的前后對比。

“6000多只鹿的天敵就這樣被無知的人們給殺掉了，凱巴伯森林真的成了鹿兒的自由王國？凱巴伯森林又是怎樣的情景，看課文第三自然段，聽老師讀課文?！眴栴}提出來，學生感受到凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲?！钡坏┏闪寺沟摹白杂赏鯂?，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。

3.鹿群變化的對比。

凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了25倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這時老師問到：“我們可不可以大膽地預見，這剩下來的8000只鹿的未來？現在你知道了嗎，為什么說鹿是毀滅自己的禍首？ ”觸目驚心的數據讓學生意識到溫順的鹿為什么成了“禍首”。

案例分析

葉圣陶先生把“比較”作為一種重要的閱讀方法，他說：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納?！薄熬妥x的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、體會，哪里會‘真知讀？哪里會‘真能讀？” 比較閱讀是有效的閱讀方法之一，是思維深化的重要手段，它應該在小學語文教學中發揮其應有的作用。

1.針對主題，交替對比。

（1）抓對狼與鹿不同情感的對比，感受保持生態平衡的重要。

文中狼是“功臣”，鹿是“禍首”的原因是文章的難點。楊老師先把最后一節狼是“功臣”，鹿是“禍首”拎出，讓學生解讀，讀后讓學生自己提出疑問：為什么說狼是功臣，鹿是禍首？為什么“功臣”和“禍首”加了雙引號？聯系生活實際問學生提起“禍首”想到誰？從而加深對禍首的認識。帶著對書中結果和自己情感的疑惑讓孩子們再次走進文本，感受保持生態平衡的重要。

（2）找森林前后不同的變化，懂得保持平衡的重要。

“人們的情感為什么會有這么大的轉變呢？還是讓我們走進凱巴伯森林，感受它的變化吧！”在老師的引領下，孩子們一下子感受到了森林前后的不同：原來的凱巴伯森林是一片蔥綠，生機勃勃，即使在鹿群的后面經常跟著貪婪而兇殘的狼，依舊不會破換小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲的興致。可是在人類的槍聲響了二十五年之后，再來看看美麗的森林，卻一幅滿目蒼涼的景象：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。變化的主要原因就是人為地殺害了狼，而使整個森林成了鹿的“自由王國”，了解破壞森林的惡果。

（3）抓鹿群數量的對比，明白平衡對環保的重要性。

美好森林里原來只有四千只鹿，即使有狼對鹿的殘害，可是森林依舊一副美麗的景象?？墒牵斎藗優榱吮Ｗo鹿，人為地槍殺了狼以后，鹿的數量在急劇增多，一下子超過了十萬只，是原來的二十五倍之多，所以這樣的數目之多不僅使得森林遭到了嚴重破壞，連鹿群本身也因為饑荒和疾病在兩年里就減少了六萬只，到后來僅剩下了八千只病鹿。這幾組數字的變化，讓孩子們一下子懂得了破壞森林平衡以后帶來的嚴重后果，而回到一開始朗讀的課文最后一個小節，他們的疑惑一下子得到了解答，而本課昭示的道理也讓他們頓悟了。

2.在咬文嚼字中對比，自然地領悟了文本表現手法。

閱讀教學中經常進行詞、句理解，這些便于由表及里，滲透到文章敘述內容的各個方面，也是培養和提高學生閱讀理解能力的常規訓練內容。針對課文中出現的有代表性的詞和句，放慢速度，進行比較分析，幫助學生掌握發現問題和解決問題的方法，使閱讀不再走馬觀花，流于形式。