中學英語詞匯有效教學的途徑與方法

楊素敏

【摘 要】詞匯是構成“語言大廈”的“基石”，是學生進行書面表達與口語交際的基礎。在初中英語教學中，教師要充分重視詞匯教學的重要性，結合構詞法和相關語境引導學生識記詞匯，理解詞匯，運用詞匯，從而不斷增強學生學習英語的積極性與主動性。

【關鍵詞】英語 詞匯 語境 意義

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.132

詞匯是學生發展聽、說、讀、寫等各項技能的基礎，是構成語言最基本的材料。學生閱讀時，由于遇到不認識的關鍵詞而影響其對整篇文章理解的準確性，在會話時，想表達而想不出要表達的詞匯而導致話到嘴邊而說不出的尷尬。可見，詞匯在交際中的重要性，是語言的基石和交際的基礎。中學生對英語詞匯的學習和記憶規律還了解不多，所以教師在詞匯教學中既要向學生強調詞匯學習的重要性，又要對學生的詞匯學習給予必要的指導。

一、以意義為核心，在語境中理解語匯意義

新課程標準在“語言知識”部分加入了語言的功能和話題兩個項目，這使詞匯、語言和語法的意義在話題中得到體現。所以，學生不僅要掌握語言的形式又要理解語言形成所包含的意義，并要學會在話題中運用不同的語言形式有效地表達不同的功能、意圖和態度。為了貫徹新課程標準關于詞匯教學的理念和精神，教學在教學中應幫助學生認識到以下幾點：

（一）詞義由語境來決定，極少孤立存在

一個詞通常有幾種意義，如water一詞的基本意義是“水”，但是在字典里還可以看到water的多個動詞意義，（4個名詞意義，6個形容詞意義及形容詞所組成的短語）。所以要確定water的正確意義就必須靠該詞所在的語境。如：It's very dry，we must water the roses.我們就可以容易地判斷water在這里是動詞意義，意為“給......澆或灑水”。再如：The goods came by water.（n.水面）my eyes watered when I cut up the onions.（vi.流淚，流口水）；water sport（adj.水上的，水邊生長的）等。

（二）注重詞的搭配和用法

詞的搭配也很重要。例如，我們可以說teethache，headache，stomachache或earcahe，但不能說arm-ache，leg-ache或toe-ache；再如：我們可以說sprained ankle或sprained wrist，但不能說spranied thigh或sprained rib.

（三）注重詞的外延意義與內涵意義

詞的外延意義（denotative meaning）也稱概念意義，指一個語言單位與其所指的非語言實體之間的關系。詞的外延意義一般可以用語義特征（semantic features）來描述，如：woman的語義特征為：female，human，adult。而詞的內涵意義（connotative meaning）指一個詞在概念意義之外的交際值，是詞的附加意義或聯想意義。這種附加意義是人們對該詞或短語所指的人或事物所持有的特殊情感或態度。

例如，句子“The rugby team played like woman就反映了一些人對Woman的認識：柔弱、缺乏勇氣的男子漢的力量和速度等。內涵意義因人或文化而異，在交際中起著非常重要的作用。例如：“狗”在英語國家被看作人類的朋友，甚至家庭中的一員，狗給人的印象是faithful和friendly。這種情感體現在眾多與“狗”有關的英語表達上，如“Love me，love my dog.”“Every dog has his day.”等；但在我國文化中，“狗”的內涵意義通常是貶義的。

二、在語境中運用所學詞匯

學英語就為運用英語，教師要創設有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、用法和固定搭配。因此，教師在通過應創設真實的情境，并通過多種方式如圖片、講解、操練演示等來幫助學生理解詞的確切含義并掌握其用法。如：We can see many pictures in the classrom.（see看的意思），但Let's see，how does that song go？（see在這里是想，考慮的意思）等。

只有把詞匯放在語境中，學生才能通過上下文準確地理解和掌握詞義，進而達到融會貫通。如，學唱英文歌曲。把詞匯教學與英文歌曲結合起來可以提高學習的趣味性，大大提高學生的興趣，從而也使學生對詞匯的記憶更清晰更持久。教師可利用課余時間教學生一些英文歌曲，如：Yesterday once more；My heart will go on或中文歌英文唱法的，如：Tomorrow will better（明天會更好）、For given love（忘情水）等，不但可以讓學生掌握歌曲中的詞匯，又可以讓學生接觸很多語法知識，同時也活躍了課堂氣氛。

三、利用構詞法記憶詞匯

英語中大部分詞匯的構成都是有規律可循的，教師可給學生講授一些構詞法的知識。如：常見的加前綴、后綴及合成詞等，如：加前綴un→happy→unhappy；un→true→untrue；un→comfortable→uncomfortab。如加后綴：cheer→ful→cheerful；useful；grate→ful→grateful；合成詞：class→room→classroom；bed→room→bedroom write→rewrite，peat→repeat.這些都是迅速而有效的學習方法，引導學習舉一反三使有限的詞匯知識轉化為無限的識記單詞的能力。

四、利用游戲、活動、或實物記憶詞匯

圖片和實物能使學生直觀、生動、形象地記憶詞匯，使學生記憶深刻、牢固。eg：水果詞匯：Apple，pear，stranpreda，banana可帶上實物，從而加深印象。中學詞匯中的大部分的動詞或名詞是時、地、人、物或動作的，都可通過實物、情景、或多媒體等教學方式，引導學生同使用多種感官來感知，從而加深學生對所學詞匯的印象。

如在教學動詞sit，stand，laugh，cry，walk，sleep等詞時教師可邊做動作邊教學：Now i am standing in the front of the classroom，and you are sitting on your chairs.I also see a boy sleeping，can you see him？

總之，初中英語教師必需按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因地制宜的采用不同的詞匯教學方法，只有這樣中學詞匯教學才會取得突破性進展。

參考文獻

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