自主有效開放式教學讓學生在語文課堂插上翅膀飛翔

程國富

【摘要】教育必須以培養學生“學會學習，學會做事，學會做人，學會共處”為目標。學生在學校中能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。學生主體，小組合作，自主參與；教師主導，雙邊互動。鼓勵教師在這一基本框架的基礎上，結合學科特點，進行課堂教學改革的創新，打造高效率的個性化課堂。

【關鍵詞】自主學習能力 語文課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0017-02

自主有效開放式課堂是一種具有靈動的課堂，所謂靈動的課堂，就是學生必須動起來，在動中學習，在學習中發展。自主教學作為素質教育的一種模式，打破以教師、教材、課堂為中心的培養方式，在教學中以培養學生的能力為著眼點，強調學生在教師的引導下自主學習，自主發展，于實踐之中出真知。將社會溶于課堂，將學生置于社會大背景下。

十年樹木，百年樹人”。人是教育的核心和精髓。雙自主教學與傳統應試教育的本質區別在于：它拋棄了教育只從社會需要出發，把受教育者作為工具來培養的傳統觀念。確立了“以人為本”的價值取向。即堅持人是教育的起點，同時也是教育的歸宿，按照人全面和諧發展的需要進行教育。

基本框架結構是：學生主體，小組合作，自主參與；教師主導，雙邊互動。鼓勵教師在這一基本框架的基礎上，結合學科特點，進行課堂教學改革的創新，打造高效率的個性化課堂。主要從以下幾個方面突破：

一、加強對學生自主學習能力訓練的策略與指導。

教給自主學習的方法，指導其實踐運用。古話說得好，授之以魚不如授之以漁。教育不只是要教給學生知識，更重要的是要教給他們自主學習的方法。這就需要在平時教學中注意滲透和指導，并鼓勵其通過自主性學習掌握方法，達到自由運用。

良好的學習氛圍是促進學生主動參與學習的前提。教師要營造好學生課堂學習的小環境，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在民主、和諧、輕松的氛圍中啟迪思維。教學時，教師要善于呈現學生感興趣的學習內容，使學生思維始終處于積極狀態，自覺參與到教學活動中來，并把潛在的學好的內在動力，變為正在活動的、實實在在的需要。一個微笑、一次點頭、一聲親切熱情的指導都會帶給學生無窮的動力。在教學過程中，教師要善于抓住學生課堂上的閃光點，對學生的學習及時反饋和正面評價，使他們看到自己的價值和成功的機會，感受到來自教師、同學間的鼓舞，體味到受到表揚和成功的喜悅，以增強他們努力的后勁。

二、鉆研教材要深入、A獨到。

課本是教學載體。要充分利用好課本，就要以嚴謹治學的態度，求真務實的精神，深鉆教材，把握教材，認真備課。只有這樣，在應用教材實施課堂教學的時候，才能得心應手，游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學散發出磁性和魅力，使學生始終保持持久的學習欲望。為了更好地落實這一點，我們要加強集體備課，做到定時間、定地點、定內容、定中心發言人，通過集體的智慧將教材吃透。

三、學生自主閱讀訓練的策略指導。

小學階段，尤其要重視朗讀的訓練。因為語文是具形的、具聲的、具味的、具情的，而這些都能通過朗讀表現出來。英國詩人密爾頓非常重視對學生朗讀的訓練，他認為：“在瑯瑯書聲中，課文的優美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點主張，常能得到充分、酣暢的體現。” 多多誦讀培養語感、提高語文能力的確有效。著名特級教師于永正讀初小時語文很不好，后來老師開了一個“藥方”——多讀，不管讀什么都要讀出聲音出來，他照著去做了，到了高年級居然成了班里的作文尖子。葉圣陶先生非常推崇美讀，說：“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感。”

閱讀能力是學生必須掌握的最基本的能力之一。訓練學生閱讀教材、讀懂教材是完成教學任務、培養學生能力的一個重要方面。在訓練學生閱讀時，要引導學生根據學習內容，主動參與確立學習目標，自主選擇適合的閱讀內容和閱讀的方法。閱讀內容可以是課本中的內容，也可選擇課外的內容，如課外書籍、報紙等，或者是學生日常生活中的所見所聞的生活實例。

四、問題設計要精準、有效。

有效課堂的陣地是課堂，教師在教學過程中，一切活動都要圍繞教學目標，以問題的形式引領學生的思考及活動。但是如果一節課老師問的太多，太瑣碎，看似把問題分解引導，實則割散了學生的思維，學生被牽著走，沒有自主思索時間，課堂就變成了滿堂問，沒了精髓。老師應抓住有效問題，把核心問題、思路方法、疑點難點講透。問題設計不要太簡單或太難，要符合學生學情，配合教學進度，做到靈活多樣。討論的問題也不能簡單化，無討論價值的最好不予討論，教師不能為了活躍氣氛而提出一些不值得討論的非常簡單的問題。還要善于設計具有探究性、開放性和矛盾性的問題。

1.探究性問題。要讓學生探究知識產生發現的過程，諸如科學學科中聲音是怎樣產生的？數學中面積的公式的推導等問題。

2.開放性問題。對于開放性的問題，學生能通過自身的知識，經驗，閱歷，素養等進行個性化的解答，諸如數學學科中的一題多解，語文學科中的體會與感受等。

3.矛盾性問題。學生身心的成長與發展的過程，其實就是不斷克服自身矛盾沖突的過程.在教學中通過矛盾問題的設計，引起學生認識，情感，生活經驗等的矛盾沖突，使學生產生欲動的心理。

五、加強小組合作學習的指導

教師既要組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，又要與學生合作，共同解決學習中碰到的困難。 溝通是一種信息的交流。時間有限，不可能使所有的學生在課堂中都能較多的時間表現和鍛煉，而小組學習卻可以彌補這樣的不足。班級里的每個學生在學習小組中可以進行充分的表達討論等等，在表達討論的同時還可以起到互相激勵啟發的作用。

教室應該是學生自由學習的場所，而不是限制學生活動的框框。課堂上學生可以根據教學的需要以及自己的需要自主的選擇座位和活動的地方。比如學生對課文中的某一問題持不同的觀點，可以讓學生分成正方和反方兩派分組進行辯論；學生在自由讀課文時，為了便于學生進入情境，學生可以根據需要站起來讀，或者在教室里手捧書本走動讀誦，甚至邊讀邊演等。

室外的空間才是學生生活的真正空間，教學中有必要帶學生到自然中和生活中去觀察，去學習以及去體驗。

六、實施自主有效課堂，給予學生充分的自學時間

要使學生自主主動地學習，就必須為學生創造自主學習的環境、機會與時間。這就要求我們老師敢于去放手，敢于把課堂還給學生，把學生推向主體地位。只有在自學的過程中，學生才能有所領悟、有所發現、有所創新，并自覺地去運用學到的學習方法和策略。

開放式的語文課堂教學打破了語文課堂上教學內容的封閉，解放了學生的手腳，讓學生的思維和個性不再受到禁錮，使得語文教學真正融入生活之中，是充滿活力的語文課堂教學，是真正致力于學生的語文課堂。

參考文獻：

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