淺談?wù){(diào)節(jié)初中科學(xué)教學(xué)課堂氣氛之方法

程瑜

摘 要：剛升入初中的學(xué)生，其學(xué)科學(xué)習(xí)與小學(xué)有一定的區(qū)別。很多學(xué)生在小學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過科學(xué)這門學(xué)科，所以進(jìn)入初中之后接觸到科學(xué)并不覺得陌生。學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)到的科學(xué)都是簡(jiǎn)單、易懂、有趣的，但是初中的科學(xué)不同，它加入了更多理論方面的東西，有的讓學(xué)生難以理解，在學(xué)習(xí)過程中漸漸失去了興趣，教師在教學(xué)時(shí)也能夠感受到課堂的氣氛不夠高。教師為了讓學(xué)生學(xué)好科學(xué)，不斷給他們施加壓力、補(bǔ)課，但是都無濟(jì)于事。所以要提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，首先必須讓他們對(duì)科學(xué)感興趣，最重要的是從調(diào)解課堂氛圍開始。

關(guān)鍵詞：調(diào)節(jié)；課堂氛圍；初中科學(xué)教學(xué)

初中科學(xué)之所以難，是因?yàn)樗幌裎覀円恢闭J(rèn)為的那樣只有科學(xué)方面的東西，它還加入了化學(xué)、生物、物理等知識(shí)，初中生在理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)要結(jié)合很多知識(shí)來解釋這種現(xiàn)象，這就讓他們感到力不從心，思考一個(gè)問題可能會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間。初中生處于青春期這個(gè)特殊時(shí)期，他們沒有耐心將大把的時(shí)間投入這門學(xué)科中，除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)從小學(xué)升入初中之后增加了很多，他們一時(shí)之間還無法適應(yīng)，所以在聽課時(shí)就會(huì)興趣缺失，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。很多教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)不好科學(xué)的原因無非就是不夠用功、不認(rèn)真對(duì)待等，所以用一些不合適的方法來幫助他們提高自己的科學(xué)能力，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，課堂才是最重要的，所以調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍尤為重要。教師調(diào)節(jié)課堂氛圍主要有以下幾步：

一、多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

雖然我們一直在提倡，要把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，但是，很多教師還是沿用以往的教學(xué)方法，課堂上只管自己滔滔不絕，不管學(xué)生真正能接受多少，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生的交流很少，一方面是由于教師認(rèn)為即使與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，他們沒有學(xué)會(huì)也是徒勞，另一方面是由于科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)多，教師為了趕進(jìn)度，沒時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但是不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，很多學(xué)生就無法參與到課堂中，在學(xué)習(xí)時(shí)就體會(huì)不到科學(xué)的神奇之處，對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)一直停留在“難學(xué)、枯燥、沒用”的階段，導(dǎo)致課堂氛圍不好。因此要想調(diào)節(jié)課堂氛圍，第一步就是要在課堂教學(xué)中多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師在講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)要問學(xué)生是否知道這種現(xiàn)象，提問學(xué)生是不是知道原理?？茖W(xué)學(xué)習(xí)大都與我們的生活息息相關(guān)，教師通過問題讓學(xué)生觀察生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生“我確實(shí)在生活中見到過這種現(xiàn)象，但是一直不知道為什么，如果我知道了原理就能夠有更多的想法來讓這種現(xiàn)象在我的掌控之中”的想法，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)提高興趣，認(rèn)真聽講，認(rèn)真做筆記，這樣課堂的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)大大提高，不會(huì)像以前一樣，一個(gè)課堂只有教師在興致勃勃地傳授知識(shí)，而學(xué)生只是在下面自己做自己的，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分不好。通過多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，課堂氛圍就會(huì)截然不同，教師也不用擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間，只要簡(jiǎn)短的提問和交流就可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不會(huì)浪費(fèi)教師的講課時(shí)間，況且就算會(huì)占用一些時(shí)間，為了與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也是值得的。否則，教師講得多、講得快，學(xué)生無法吸收，也起不到任何作用。

二、分小組讓學(xué)生解決問題

很多時(shí)候，教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)提出的問題學(xué)生可能無法解決，教師就需要讓他們進(jìn)行小組討論。小組討論一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)人都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最大限度地參與到課堂中；另一方面，一些有興趣的學(xué)生會(huì)帶動(dòng)沒興趣的學(xué)生討論，進(jìn)而讓他們改變學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度。分組讓學(xué)生解決問題之后，教師可以讓小組說出自己的答案，對(duì)答案最接近的一組給予表?yè)P(yáng)。初中生的好勝心很強(qiáng)，這樣既可以激發(fā)他們?cè)俳釉賲?，也可以激?lì)其他組的學(xué)生不斷努力。分組一直以來就是一種調(diào)動(dòng)課堂氛圍的好方法，學(xué)生各抒己見，課堂就會(huì)充滿活力，不會(huì)再像以往一樣死氣沉沉，而且學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。課堂氛圍的調(diào)節(jié)離不開讓學(xué)生抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，初中生不愿意在公共場(chǎng)合抒發(fā)，教師就可以把范圍縮小到小組，這樣就能夠有效調(diào)節(jié)課堂氛圍。

調(diào)節(jié)初中科學(xué)的課堂氛圍不是很難，只要教師能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和性格特征，課堂氛圍有所轉(zhuǎn)變是必然的事。很多教師不愿意把精力放在課堂氛圍的調(diào)節(jié)上，只顧著講課，這種做法會(huì)讓學(xué)生離科學(xué)越來越遠(yuǎn)。以上兩步教師可以借鑒，通過循序漸進(jìn)的方法來讓他們對(duì)科學(xué)課堂的看法有所改變，轉(zhuǎn)變課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 范昕欣