“微課”在歷史課堂教學中的應用

韓龍春

摘 要：微課，形式上“微”、內容上“精”、整體效果追求妙。微課，在新興媒體應用于教學下而產生的全新應用形式。利用好微課技術，可以讓教師覺得創意設計大可作為，推廣開來，積累下來，使課堂教學的形式更加多樣化。教師的主體地位得以充分體現，學生在課堂上自主學習的時間更加充裕，師生之間的互動交流得到進一步體現，是“為了教學，在教學中，通過教學”的新的理論和方法。

關鍵詞：微課；新課程改革；課堂教學；教學模式

在新課程改革的推動下，教學理念和教學模式發生了重大變化，課堂教學由原來教師的“滿堂灌”開始走向以學生為主體，教師在課堂教學中只起到組織、點撥的作用。課堂教學的重點是學生在課堂中怎樣進行自主學習、合作探究來完成學習任務。所以，在歷史課堂教學中，根據歷史學科特點，形成了一種新的課堂教學模式：檢查預習—落實基礎—重點問題講授—學生合作探究—課堂小結（知識結構）—課堂檢測。在這種教學模式下，如何發揮教師在課堂教學中的作用。“微課”這種新的教學設計模式和學習方式就成為教師課堂教學中的一種重要手段。

一、什么是微課

在國外，早已經有微課程（Microlecture）這個概念。美國戴

維·彭羅斯于2008年秋首創一分鐘課程。在國內，是由佛山市教育局胡鐵生率先提出“微課”的。在胡鐵生看來，“微課”是按新課程標準及教學實踐要求。以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。

二、微課的設計

微課就是在教學內容中確定一個重點或難點內容，利用5～8分鐘時間在課堂上進行教師講授、學生的合作探究和知識結構的形成進行教學。在設計過程中主要有以下幾個環節：確定主題內容—制定目標—確立方法—制作微課件—課堂鞏固（成果展示）。確定主題內容就是根據某一節課教學內容中的某個知識點（如教學中的重點、難點、疑點內容）教學，或反映課堂教學中某個環節的教學內容。制定目標就是在主題內容確定以后，展現出確定的主題內容在本節課中所處的地位，對本節課所起到的作用，達到什么樣的目的或目標。確定方法就是在教學中應采取哪些行之有效的方法，是利用講授法還是問題法，是學生合作探究還是獨立思考完成等，制定微課件是微課設計中的一個重點，是老師面向學生所展現的內容，是微課主題、目標、方法的具體體現，所以在微課件的制作課程中要體現出微課的基本特點。形式上的“微”、內容上的“精”、整體效果的“妙”，課堂鞏固就是檢查本次活動是否達到目的，學生是否對教學內容有了較好掌握、理解、應用。

三、微課在課堂教學中的應用及作用

在新課程的歷史課堂教學中，我一般采用六環節的教學模式，包括：檢查預習—落實知識基礎—重點問題講授—學生合作探究—課堂小結（知識結構）—課堂檢測，而微課主要應用于重點問題講授、學生合作探究和課堂小結這三個環節。

1.微課在重點問題講授中的應用及作用

在歷史課堂教學中，每一節課都有一個或幾個重點、難點問題，在學生學習過程中也不易掌握，如果按照以往的教學方式，既不能突出重點，也難以突破難點，所以，如果在重點問題講授中利用“微課”效果就會很明顯。例如，我在進行“秦王掃六合”這一課題的教學時，把秦始皇鞏固統一的措施作為本課的重點內容講授，通過制作秦統一鞏固措施的動畫視頻讓常常直觀的感受秦始皇在統一后，從政治、經濟、思想文化、軍事等方面進行了加強中央集權和鞏固統一，通過這種方法，使學生一方面可以直觀感受秦始皇為統一多民族國家的鞏固所作出的貢獻，另一方面也可以體現出本課教學和學習的重點是秦始皇鞏固統一的措施，最后還能把課堂上教師的主持地位和學生的主體地位得到充分體現，從而激發學生的學習主動性和積極性，使學生形成一定歸納分析的能力。

2.“微課”在學生合作探究中的應用及作用

在新課程改革的推動下，學生合作探究這一教學環節在歷史課堂教學中發揮的作用越來越大，但由于課堂教學時間有限，學生合作探究的問題不宜過多，時間也不宜過長。所以，在教學中利用3～5分鐘時間進行合作探究，在問題的設計上也可以采用“微課”的方式。例如，在“大一統的漢朝”這一課教學中，我制作了這樣一個微課件，在課件中我展示出兩段材料：材料一，民失作業，而大饑饉……人相食，死者過半，自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車；材料二，海內安寧，家給人足，“都鄙廩瘐盡滿，而府庫余財，并根據材料設計出三個問題讓學生討論：（1）材料一反映的是什么時候的經濟狀況？（2）材料二反映的什么時期的經濟狀況？（3）從材料一到材料二的變化說明了什么？通過這些問題的解決，完成了“文景之治”這一子目的教學，既培養了學生參與合作探討的能力，又培養了學生閱讀材料，并根據材料回答問題的能力，同時也把課堂交還給學生，使學生能夠在課堂上充分展示自己。

3.“微課”在課堂小結中的應用及作用

課堂小結在歷史課堂教學中起到了“畫龍點睛”的作用，由于學生在年齡和思維方式上的局限性，通過自學、重點問題講授、合作探究所獲得的知識是雜亂的，沒有條理性的，所以，形成每一節課的知識結構也顯得尤為重要。而利用微課件把知識結構用框架的形式來表現出來，讓學生一目了然，學生更加容易理清楚某一歷史事件發生的原因、過程、結果等方面的知識。

總之，在新課程改革的推動下，在信息化教學手段的應用上，只有不斷改進教學的方法與模式，才能使歷史教學進入嶄新的

階段。

參考文獻：

胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

編輯 孫玲娟