范例教學理論下我國社區思政教育發展研究

葉萌

【摘要】范例教學理論作為三大新教學論流派之一，能夠給予社區思政教育新的啟示，基于范例教學理論與模式下，我國社區思政教育將有助于發揮學生的主體地位，提高教學質量與課堂教學效率，進一步促進學生的全面發展，培養學生的創新精神與自主學習能力，推進我國社區教育建設。

【關鍵詞】范例教學 社區思政教育 發展對策

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0044-02

二十一世紀的知識經濟時代，需要大量的高素質人才。基于此，我國社區教育改革的重心就是通過社區思政教育提高居民整體素質，促進社會大眾德智體美勞的全面發展。面對傳統社區思政教育教學的弊病，要采取新的教學理論和教學模式，結合社區居民的身心特點與時代、經濟發展需求，革新社區思政教育發展。在范例教學理論下開展社區思政教育，將有助于確定社區居民的主體地位，培養居民的主動學習意識并養成學習興趣，引導居民逐漸形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。

一、范例教學的內涵

“范例教學”，又稱之為“范疇教育”、“范例性教學”與“示范方式教學”等，指通過精選教學材料中最具有示范性的教學材料，讓學生能夠規律性的掌握重點知識，培養全方面的能力[1]。從范例教學理論的目標與要求出發，其主要涵蓋“三個統一”原則：第一，“統一的問題解決學習與系統學習”原則，即要求學生能夠從系統性的單獨課題出發，學習系統性的知識結構，針對學生所提出的問題進行組織教學；第二，“統一的實質教育與形式教育”原則，即要求在同一個教學過程中，能夠同時傳輸知識與學習方法，培養學生的發展能力；第三，“統一的主體與客體”原則，即要求強調學生為主體，教學材料為客體，在教學過程中同時兼顧學生與材料，選擇適合學生學習的教學材料，提高課堂教學質量。基于國家大力發展社區教育為背景，將范例教學理論觀點融入社區思政教育發展中，秉承以人為本理念，改革傳統教學模式、優化課堂教學環節，引導我國社區居民獲得更好的思政教育體驗。

二、我國社區思政教育發展現狀

社區思政教育的主要目的是為了構建小康社會、和諧社區，為社區居民進行思想政治教育，養成良好的三觀。近年來，黨和國家不斷以建設和諧社會為發展目標，以實現“中國夢”為努力方向[2]。為此，需要人們保持正確思想觀念，兼有和諧發展理念，才能夠更好的推動社會健康快速發展。

1.組織領導方面

社區思政教育組織領導主要表現在政府統籌、政策措施與體制機制三個方面。我國社區思政教育在政府統籌方面，已經開始呈現較高水平的運轉狀態，國家的最新政策精神，都會第一時間傳達到社區思政教育相關部門，統籌整體教育教學工作的發展，并通過規劃考核，開展相關教育教學工作。在政策措施方面，社區思政教育已經被納入到了地區教育的發展整體規劃當中，并且有著中長期的發展規劃，為社區思政教育進行提出正確指導，并帶來事半功倍的效果。在體制機制方面，明確教育部門和管理部門的職責，透過政府主導，建立相應的人力物力投入保障機制，保證資金的來源充足；建立會議制度和學習制度，發揮在職黨員和干部職工的模范帶頭作用，促使他們積極參與到社區思政教育工作和精神文明建設之中，形成良好的思政氛圍，促進社區思政教育的全面展開。

2.條件保障方面

我國社區思政教育條件保障，可以從教師隊伍建設、社區費用投入兩個方面入手。目前，我國社區思政教育開展過程中，專職教師隊伍已經初步成形，并且表現出了一定的教學能力，但還需要不斷提高，才能迎合時代的發展需求。從教師的編制、福利待遇情況來看，還需進一步提升，確保教育經費使用的合理性，要注重教育教學的網絡化基礎設施建設，強化遠程教育的體系構建。部分農村地區由于網絡基礎設施的匱乏，對于思政遠程教育并不滿意，這也就意味著在基本條件保障方面，雖然我國在城鎮化的發展進程中取得了一定的成果，但在農村地區的發展與推進，還需要繼續強化投資力量。我國社區思政教育發展，始終以政府投入為主，利用專項經費投入，支持思政教育工作的發展，確保每年都能夠推動思政教育的創新發展，并取得更好的成果。在政府重視資金投入的背景下，我國社區思政教育已經開始迎合時代發展，步入了網絡化的發展進程。

三、基于范例教學理論在社區思政教育中的發展對策

社區思政教育教學的改革方向，需要從社區居民的學習興趣、學習方式、教學方法與學習能力等方面，改變思政課程的價值取向和教育教學理念。通過倡導范例教學理論，將范例教學模式引入到社區思政教育當中，迎合知識經濟時代的教育教學要求，培養人們的現代化思維能力，向素質教育、終身教育進一步推動。

1.范例教學模式在我國思政教育中的理論基礎

基于“認知—發現”教學理論下，著名的教育家、認知心理學家布魯納提出，認知學習的過程，就是要把之前學習的知識與新的學習知識和信息相結合，構成系統的學習體系。在教學任務上，布魯納提出要重點培養學生觀察、操作與想象等能力。在教學原則上，布魯納則認為要重點關注動機、結構、程序以及強化，簡而言之就是培養學生學習的意向性與濃厚的興趣。在教學方法上，布魯諾將學生培養成主動的學習者，教師可以為學生積極的設計有啟發性的問題范例，引導學生獨立思考、有效學習。并且在教師和學生的互動過程中，挖掘學生的發現學習能力，借助范例教學讓學生學到有規律性的知識。對比發現，范例教學模式與“認知——發現”教學理論非常吻合，可以透過發現學習的方式，圍繞范例，讓學生在自主學習的過程中構建新的知識體系，不斷完善知識體系。與此同時，基于“人本主義教學理論”之下，范例教學模式也強調學生的中心地位，而教師則擔任引導者的角色，促進學生的全面發展。客觀而言，現代教育的本質就是學生的全面發展，所以在范例教學模式下，能夠順應時代的發展需求，可以通過范例教學實踐的方法，讓社區居民掌握全面的知識，進而獲得德智體美全面和諧發展。

2.范例教學理論在我國思政教育中的實踐原則

根據現代化的教學理念而言，社區思政教育的范例式教學其實就是情景教學的升華，是整合理論與實際教學的資源，基于典型范例的背景下，對居民進行知識規律學習的培養，通過更加真實具有針對性的情景教學方式，來激發居民的學習興趣，提高居民的學習效率。由此可見，社區思政課的范例教學模式也需要遵循一定的原則，做到“少而精”，用重點引導的方式，讓居民更全面的理解知識，更扎實的掌握知識。通過實踐發現，社區思政教育的范例教學模式，需要遵循以下幾個原則：第一，思想性原則，即范例教學的內容必須符合積極向上的要求，要符合社區居民心理認知的結構特點，發揮深刻的教育意義，堅持以正確的價值觀引導學生的成長與成熟；第二，時效性原則。社區居民的思政教育與學習，其實和居民實際生活要有密切的關聯，所以范例教學必須要保持時效性，打破傳統道德理念的灌輸，強調現代思政教育的特點，引導居民形成正確的人生觀與價值觀，具有明辨是非的能力，能夠靈活的使用馬克思主義哲學的基本觀點，堅定信仰，客觀的觀察生活與工作，看待身邊的種種問題和周圍的所有事物。第三，典型性原則，即無論在未來的生活中還是在學習過程中，社區居民所需要學習的文化知識、政治知識與哲學知識內容，都是高度概括性的理論內容，所以不用典型的案例進行深刻說明，沒有針對居民的身心特點進行范例教學，就無法更生動、更有趣味性的開展教學，不能夠培養居民的學習興趣。第四，多樣性原則，范例教學的典型案例選取，還要秉承多樣性的原則，從正面和反面培養居民的問題意識與創新經驗，要避免單一化的教學方法，通過規律性與系統性，幫助社區居民全面發展。

3.范例教學理論下社區思政教育的可行性與必要性

作為德國二戰后重要教學論流派之一，范例教學理論有著巨大的影響，并且深深的烙印在德國的教育歷史當中。在范例教學理論下，社區思政教育將社區居民的獨立能力培養放在了重要的位置，改變了傳統死記硬背的教學方法，取締了灌輸知識的教學做法。上個世紀八十年代，范例教學理論傳入我國，但是由于教育理念與體制的限制，范例教學理論并未在我國社區思政教育中體現出應有的價值。因此，在教育改革的進程下，將范例教學引入到社區思政教育教學的課堂中，將有助于豐富教學模式、完善教學理念，變革教學模式，優化教學評價。

參考文獻：

[1] 李克慶，謝玉玲.范例教學模式在地質學實踐教學中的應用[J].中國冶金教育，2006，04：54-55+78.

[2] 鐘博俊.論“中國夢”與學術道德建設[J].教育教學論壇，2014，09：221-223.