讓每一只“風(fēng)箏”展現(xiàn)自己的精彩

徐麗娜

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)大多是教師在上面教，幼兒坐端正地學(xué)，幼兒從教師那里接受新知識(shí)灌輸式教學(xué)。但在新課程改革下，這種注入式教學(xué)是不受歡迎的。而現(xiàn)代教學(xué)模式需要有新的、更有效的教學(xué)。教師應(yīng)該是放風(fēng)箏的人，手上牽著長(zhǎng)長(zhǎng)的風(fēng)箏線，讓“風(fēng)箏”在自己的掌控中高高地自由飛翔，讓幼兒主動(dòng)去自己探索，把教師主導(dǎo)作用和孩子的自覺能動(dòng)性結(jié)合起來，使孩子飛向更為廣闊的天空。

【關(guān)鍵詞】教與學(xué) 主體 被動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.209

在幼兒園的實(shí)際教學(xué)中，教與學(xué)的關(guān)系，沒有聽說有人反對(duì)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，但在平時(shí)教學(xué)時(shí)，這原則早就拋到九霄云外了，卻只剩下“教為主導(dǎo)”，確切地說，教主宰了一切。不少教師在課堂上自始至終擔(dān)當(dāng)著主角，孩子只是一個(gè)小“聽眾”。在活躍課堂氣氛時(shí)，才要一些孩子來“表演”。 《綱要》的提出可以看作是架起了理論到實(shí)踐的橋梁，要求我們從孩子發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)孩子的輔助中把握“教”。課堂上，教師應(yīng)該像放風(fēng)箏的人那樣拉好手中的這根線，激發(fā)孩子們主動(dòng)參與、表達(dá)、探索、發(fā)現(xiàn)的能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的天空中盡情展現(xiàn)屬于自己的精彩。

一、讓“教”走下主體的舞臺(tái)

作為新世紀(jì)的幼兒教師，我們?cè)僖膊荒軡M足于一味的填灌，要嘗試著從思想上、觀念上轉(zhuǎn)變， 要完成一堂優(yōu)質(zhì)的課并不容易，它需要眾多因素的結(jié)合。

（二）運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言，使氣氛寬松和諧

在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)營(yíng)造有利于師幼言語(yǔ)交往的寬松環(huán)境。經(jīng)常可用一些肯定的詞“你真棒”“孩子，你的想象比老師還豐富”等語(yǔ)言，拉近師幼之間的心理距離，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，循循善誘的激發(fā)孩子們表達(dá)的欲望。并對(duì)他們的回答給予充分的肯定、鼓勵(lì)、榜樣，讓每一個(gè)舉手發(fā)言的孩子都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使幼兒樹立起學(xué)習(xí)的自信。

（二）采用多種教法，使課堂妙趣橫生

要上好每一堂優(yōu)秀的課，不能缺少是好的教法，要努力嘗試根據(jù)不同課的內(nèi)容更換各種風(fēng)格異同的教法。保持課堂新鮮感，使孩子樂意自主學(xué)習(xí)和自主探索時(shí)力求做一名好向?qū)В顾麄兗炔黄x軌道又能得到充分的發(fā)揮！進(jìn)而使課堂上妙趣橫生，生機(jī)勃勃。

《套圈》是大班的一個(gè)音樂游戲，在教學(xué)中可事先布置一個(gè)套圈的場(chǎng)景，讓孩子們觀察這場(chǎng)景怎樣，在歌詞中將自己雙手交叉并互相拉好。這看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作對(duì)于大班幼兒來說也是有一定難度的，教師可提供孩子自由練習(xí)拉手的時(shí)間，讓他們?cè)趯?shí)踐中摸索，讓能力強(qiáng)的孩子來組織同伴拉手。一堂課下來，看似教師沒講多少話，卻收到了良好的教學(xué)效果。因?yàn)檎墙處煹摹霸捝佟辈旁谟邢薜慕虒W(xué)時(shí)間里換來孩子“話多”的機(jī)會(huì)！

如獎(jiǎng)勵(lì)法，老師在上課時(shí)，小班常坐不住，課堂紀(jì)律較亂；而大班孩子呢，坐好了，但容易造成課堂氣氛沉悶，教師時(shí)時(shí)會(huì)采取獎(jiǎng)勵(lì)的方法，充分調(diào)動(dòng)了孩子的積極性。因此，在平時(shí)教學(xué)中，我們老師看似一個(gè)簡(jiǎn)單的舉動(dòng)、一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)、一個(gè)小小貼紙等都會(huì)給教學(xué)活動(dòng)增添一抹無(wú)形的光彩，眾多嘗試都說明，好的教法對(duì)一堂成功的課會(huì)起著舉足輕重、事半功倍的作用。

（三）融入愉悅情感，使兒童童趣童真

蘇霍姆林斯基曾說過：感情如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。這是多么生動(dòng)的比喻啊！在教學(xué)過程中，教師要善于順應(yīng)幼兒的性情，走進(jìn)幼兒的情感世界，多一份童心就多一份孩子內(nèi)在需求的理解和對(duì)孩子情緒波動(dòng)的把握。實(shí)踐證明，當(dāng)孩子出現(xiàn)愉快樂觀情緒時(shí)，整個(gè)智力操作水平會(huì)大大提高。對(duì)教學(xué)而言，讓情感走進(jìn)教室更是至關(guān)重要的！

葉圣陶在書中也這樣寫道：情感是創(chuàng)作的原動(dòng)力，情感是作品的生命。心有所思，情有所溢。是啊，如果不能領(lǐng)會(huì)其中的感情，就不能真正讀懂作品。如在美術(shù)《到處旅行的蝸牛》一課時(shí)，我事先讓幼兒看錄像，觀察蝸牛，然后再讓幼兒想象畫出蝸牛到處旅行的作品。幼兒的作品中有的小蝸牛坐在樹葉上在大海里飄行；有的小蝸牛長(zhǎng)了翅膀在空中飛；還有的小蝸牛爬在飛機(jī)上在空中飛……小朋友把情感融入到了畫中，把其中的感受表現(xiàn)的淋漓盡致，讓整幅作品都說話了。

二、讓“學(xué)”走出被動(dòng)的局面

從幼兒上幼兒園開始，教師就一股腦兒灌輸，幼兒就囫圇吞棗地接納。這樣長(zhǎng)期下來，導(dǎo)致過于依賴已有的教學(xué)設(shè)計(jì)，主觀能動(dòng)性減弱，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)也就變的極其被動(dòng)了。

（一）做孩子的引路人，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索

讓孩子從被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面中走出來，自然少不了教師這個(gè)“引路人”的積極引導(dǎo)。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)問“為什么”，在質(zhì)疑中尋找答案！美國(guó)教學(xué)家曾經(jīng)說過：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”

在一次偶然的戶外散步時(shí)，剛走到小草坪上，孩子們興奮地跑來告訴我，他們發(fā)現(xiàn)了小蟲子、小螞蟻……我充滿激情地隨著孩子們一起看著、玩著。孩子們都七嘴八舌地把一個(gè)個(gè)地“為什么”拋向了我，問著：“螞蟻怎么生活在地下？”“螞蟻在干什么？”……我并沒有馬上回答孩子的提問，而是問道：“有誰(shuí)知道關(guān)于螞蟻的事情？”還讓知道的小朋友做小老師，實(shí)在回答不出來的，我再給予解答，不知不覺中幼兒掌握了許多關(guān)于螞蟻的知識(shí)，在所有的質(zhì)疑中尋找了答案。在整個(gè)戶外散步活動(dòng)中，幼兒都處于主動(dòng)、興奮和思考之中。在多數(shù)同伴的回答聲中，把個(gè)別孩子的一個(gè)個(gè)“為什么”找到了很好的答案，真正體驗(yàn)到了成功的快樂。

（二）做孩子的支持者，鼓勵(lì)支持拓展

做好孩子的支持者，要求教師努力為孩子創(chuàng)設(shè)和提供各種豐富的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)和材料，積極鼓勵(lì)孩子操作、拓展等，激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和愿望。

如在《老鷹和小雞》的游戲中，老師鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編小雞走、小雞吃食動(dòng)作，這些活動(dòng)幼兒還是相當(dāng)有秩序的。但由于老鷹來了的音樂形象逼真，有盤旋而至的緊張感，導(dǎo)致了幼兒高度興奮，場(chǎng)面無(wú)法控制，尖叫聲不斷。針對(duì)幼兒這一情緒狀態(tài)，教師支持孩子在游戲中作了調(diào)整：1.放慢活動(dòng)節(jié)奏，請(qǐng)幼兒安靜休息；2.師幼共同商討游戲規(guī)則“老鷹來了，小雞怎么辦？”3.確定游戲規(guī)則；4.按游戲規(guī)則進(jìn)行（若有多種方案，可進(jìn)行多次不同規(guī)則的游戲）。通過調(diào)整，幼兒在大膽創(chuàng)編動(dòng)作、拓展游戲情節(jié)的基礎(chǔ)上同時(shí)能仔細(xì)地傾聽樂曲的變化，隨音樂開展游戲。并真正地感受到了拓展帶來的樂趣。

（三）做孩子的好玩伴，積極實(shí)踐發(fā)現(xiàn)

作為教師，應(yīng)該是孩子們的好玩伴，通過和孩子們一起玩，培養(yǎng)幼兒獨(dú)創(chuàng)性思維。提倡教學(xué)的實(shí)踐性，在實(shí)踐中求發(fā)現(xiàn)，求創(chuàng)造，在游戲式玩中學(xué)，在教學(xué)的趣味化，情景式中體驗(yàn)。

例如在科學(xué)活動(dòng)《物體往下落》一活動(dòng)中，在回答誰(shuí)先落地的問題上，孩子們有很多的答案，我沒有急于宣布答案。通過實(shí)驗(yàn)，讓孩子們知道不同材質(zhì)的物體下落的速度是不一樣的，通過這樣輕松的玩中教學(xué)，能充分地引導(dǎo)激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，留給孩子們大膽猜測(cè)的空間，使孩子逐步變被動(dòng)為主動(dòng)，敢想敢說地發(fā)表自己的見解，并真切感受通過實(shí)踐掌握知識(shí)帶給自己喜悅心情。

教與學(xué)的關(guān)系，是純粹教加學(xué)的關(guān)系嗎？不，當(dāng)然不是。在教育活動(dòng)中，教師要想真正了解幼兒，知道他們所知、所想、所求，就應(yīng)該如《綱要》中所說：樹立以教師為主導(dǎo)、幼兒為主體的新兒童觀、教育觀，將兒童放在主體的地位，體現(xiàn)出以兒童為本，并以它為指導(dǎo)思想，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，與幼兒建立起緊密合作的互動(dòng)關(guān)系，才能從根本上解決“教”與“學(xué)”的問題。這就要求我們做一名會(huì)放風(fēng)箏的教師，要讓風(fēng)箏在空中靈活自如地飛翔，離不了我們對(duì)風(fēng)箏的關(guān)注和了解。應(yīng)該從孩子的角度去思考，去引領(lǐng)，悉心關(guān)注他們的每一步成長(zhǎng)。用心呵護(hù)好我們的“風(fēng)箏”，時(shí)刻把握好我們手中的線，引領(lǐng)孩子找準(zhǔn)方向，快樂前行！

參考文獻(xiàn)

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[4] 顧冠華編輯，《早期教育·美術(shù)》. 江蘇教育報(bào)刊總社 ，《早期教育》編輯部 ，2011.2