創視聽說環境之源 筑語言表達之基

汪洋

【摘 要】3-6歲的幼兒是以無意注意為主。因此，我們為孩子創設的環境就必須是直接觀察到，直接能接觸到的外界物體，從而積累經驗、不斷豐富詞匯。

【關鍵詞】幼兒 語言 語言角

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.210

語言是交際的工具，是人與人之間溝通的重要橋梁。在幼兒園語言表達是父母、老師與孩子之間重要的交往方式，也是彼此間平等而深入情感傳遞的有效途徑。心理學研究表明：3-6歲的幼兒是語言發展最迅速、最關鍵的時期。也是人生學習語言效益最高的年齡階段。幼兒在這個時期如有一個良好的語言環境，并且采用恰當的訓練方法，其語言發展的潛力將會得到充分發展。但長期以來，我們對幼兒期的語言及口語表達的培養卻被舊的傳統觀念束縛著，較多地局限在每天的教學活動之中，日常生活活動中盡可能地讓孩子們安安靜靜地聽著、循規蹈矩地坐著。殊不知，孩子錯過了語言表達最關鍵期的培養期。取而代之的是幼兒語言表達能力提高慢、培養效果差。近日，我翻閱了一些繪本故事書，發現好多畫面只是用一個關鍵詞或一句典型的話做提示，萌發了我對幼兒語言表達能力培養的些許想法：把培養孩子的口語表達能力融于正式教育與非正式教育活動中，或融于集體教育與個別教育中，或融于幼兒園教育與家庭教育中。因為幼兒語言表達的欲望源于外部環境對多種感官的刺激，也就是我們常說的“看、聽、說”。

一、多看，激發表達的欲望。

3-6歲的幼兒是以無意注意為主。因此，我們為孩子創設的環境就必須是直接觀察到，直接能接觸到的外界物體，從而積累經驗、不斷豐富詞匯。如在開學時把教室布置成“高高興興上幼兒園”、“我是中國人”等情景。根據情節制成圖書、貼絨、剪貼等，引導孩子觀看，從而激發孩子喜歡上幼兒園的愿望。在盥洗室貼上一些簡單的安全標識，讓孩子看看這是什么？那是什么？有什么意義等等。利用過渡環節、自由活動時間引導孩子回憶這些圖片貼在哪兒？編一句話講給伙伴聽。散步時，邊走邊問附近熟悉的實物：“這是什么？馬路上都有什么車輛？”要求能力強的孩子用連慣的語句進行回答，對那些口語表達發展較慢的孩子，則要求他們講出車輛的名稱即可。在教孩子排隊洗手、走路、搬小椅子等活動中，先讓孩子觀察事物，老師一邊操作一邊用角色的口吻、豐富的表情、幽默的語言為孩子示范表演，然后請孩子學著做、學著說。另外，在家讓孩子扮演“老師”，把在幼兒園一天的所見所聞講給爸媽聽，也是孩子獲得知識的有效手段之一，只有通過以上途徑孩子才會擁有豐富多彩的語言。

二、多聽，積累表達的詞匯。

培養孩子注意傾聽，是發展孩子口語的先決條件。孩子學習口語首先要學會聽，能夠聽得準確，聽得懂，才有條件正確地模仿——說。讓孩子聽成人講故事（選擇的故事內容要簡單，形象要生動鮮明）、邀請同伴互相傾聽，還讓孩子聽各種聲音，如：樂器的聲音、自然界的聲音（風聲、雨聲、雷聲……）、動物的叫聲、生活中的聲音（打樁聲，各種交通工具的鳴笛聲……），聽后讓孩子模仿想象，效果特好。幼兒入園時，我們就會發現，剛開始值崗老師與孩子打招呼就一句“早上好！”孩子們跟著回應“早上好！”時間長了，就覺得索然無味，孩子似乎也不愿意主動打招呼了。后來，我們試著用“××寶寶早上好”等與他們打招呼。這下，喚醒了孩子們的耳朵，“漂亮老師早上好，漂亮老師辛苦啦”等等。豐富的詞匯、連貫的語言、開心的笑容真的是讓我們豁然開朗。

三、多說，提高孩子的自信心。

我們為孩子提供的說的環境要輕松、自由，這樣孩子才會無拘無束地說。如當孩子每天來園時，教師除了熱情接待外，還應引導孩子用比較響亮的聲音說“××老師早，××小朋友早，爸爸、媽媽再見”。入廁盥洗時邊洗手邊念兒歌，不僅能學習洗手的正確方法，而且能規范洗手的動作。當個別孩子對自己的愿望和要求只能用點頭、搖頭等肢體語言來表達時，就要耐心引導她們大膽用語言說，這既是他們情緒的宣泄，也是了解他們內心世界的有效途徑。孩子們最喜歡區域游戲活動，不論是智力角、語言角，還是美工角，經常能聽到他們開口討論、開心擺弄。尤其是在語言角，如果能將“小貓、小兔、小猴”等玩具安置在桌面上，襯托些背景，變成“動物園”，引導孩子做“導游”，在參觀動物園的過程中自信滿滿的孩子們自然會習得許多詞匯和句子。

語言是孩子社會交往和思維的工具。在一日生活活動中，只要我們有目的的創造想說、愿說、能說的語言環境，孩子在掌握詞音、詞匯和口語表達能力方面都會有明顯的進步，而且善于動腦、會提問、活潑大方、開朗，能用語言來表達自己的需要和情感，調節自己的動作和行為。