聚焦“學力發展”的群文多維組合教學

鄭成建

【摘要】現行文選型教材，課文之間聯系性不強，語文知識零散無序，閱讀策略呈現、寫作訓練序列等均非常模糊。文本是學生學習的重要載體。筆者認為，為了提高教學效果，必須實行有效的文本重組。致力于學力培養的群文組合教學主張側重于主題型閱讀、文體型閱讀、寫作型閱讀三個維度去進行，幫助學生加強知識網絡構建，提高感悟力；習得文體閱讀策略，提高閱讀力；學習特色寫作技法，提升表達力。

【關鍵詞】學力培養 文本組合教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0141-02

現行文選型教材，一篇篇課文之間關聯性不強，知識就像滿天的星星，零零碎碎地散落在學生的腦中，缺少系統性和連貫性。對于學生來說，語文簡直就是龐大的工程，字詞句篇語修邏文……繁雜的內容簡直令人手足無措。筆者認為，授人以“魚”不如授人以“漁”，語文學習要關注學生的學力培養。而“用什么教”在很大程度上決定了“能教什么”，因此語文教學需要重新構建適合學生學力培養的文本組合體系，借以更好地發展學生的感悟力、閱讀力和表達力。只有致力于學力培養的文本組合教學，才更符合小學生的學習特征，扎扎實實提高語文學習能力，涵育語文素養。

一、主題型閱讀：加強知識網絡構建，提高感悟力。

【組合方式】

以某一個主題為基點進行文本組合，或成線狀，或呈發射狀，加強文本之間的內容聯系，將零散的語文內容系統化。主要致力于讓學生在多篇相關聯的文本學習過程中，將學到的知識化零碎為整體，加強知識網絡的構建，在聯系中多維度理解感悟，提高感悟力。

這樣的組合方式，現行人教版教材已有所體現，如五上第8單元以“毛澤東”為基點，選錄了四篇課文，以期能讓學生全面了解毛澤東。六下第2單元是以“民風民俗”為主題，第3單元是以“緬懷革命先輩”為主題。但是，每組課文只有四篇，量太少，光依靠這有限的閱讀量，窺一斑難以見全貌，很難幫助學生構建知識網絡。況且，年級與年級之間、單元與單元之間的主題有的有所類同有的“各自為政”，非常需要整合重組。

筆者認為，教材的編者按主題來選編課文，希望借助這一個又一個主題讓學生領略漢語言文化的魅力。這樣的編撰思路是符合漢語言文化的特點的，但還需要教師根據實際教學現狀，發揮個人智慧來重新組合，或根據某一主題重新調整課文順序，或根據本單元內容補充拓展課外的文章，擴大教材已有的知識網絡，使主題脈絡更清晰，呈現內容更豐富，學生視野更開闊，讓學生能夠在較為寬廣的知識背景中學習，促使學生全面感悟，深刻感悟。

【教學策略】

1.橫向聯系——多元呈現，全方位深化認識。

有些主題單元課文的點太少，需要補充更多的文章，方能在學生的知識串掛上足夠數量的“果實”，以豐滿主題內涵。如五上第八單元的“毛澤東”主題，除了課文中的《長征》、《開國大典》、《青山處處埋忠骨》和《毛主席在花山》這四篇課文，教師可以再補充《毛澤東的少年時代》、《收稻谷》、《蝶戀花·答李淑一》、《為人民服務》等課文以及《少年毛澤東的故事》、《青年毛澤東的故事》、《長征》、《毛澤東詩詞選》等書籍，讓學生通過教材的多元呈現，全面了解毛澤東的生平，了解毛澤東的重要貢獻，了解毛澤東的杰出才情以及全國人民對他的深深敬仰等等。相信通過這樣全方位的學習，學生自然會橫向聯系，在腦中清晰地構建起一個以“毛澤東”為基點的知識網絡。在這樣一個全面的知識體系中展開學習，毛澤東這位偉人的形象就會立體豐滿，學生的感悟自然就會全面深刻。

2.縱深拓展——比較品析，多角度加深感悟。

有些知識橫向聯系擴充得越豐滿越好，而有些知識則需要縱向拓展，理解才會深入，感悟才會深刻。如《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩的學習，如果作者在學生充分感悟“接天蓮葉無窮碧”和“映日荷花別樣紅”之后，繼續補充楊萬里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，讓學生聯系比較，感悟這兩句詩所表現出來的不同之美——大氣之美和精巧之美；然后再補充朱自清的《荷塘月色》片段來比較，感悟詩中的明艷之美和文中的靜謐之美。最后，再讓學生補充閱讀《愛蓮說》及楊萬里其他寫荷花的詩句。我們可以看到，隨著閱讀的不斷拓展，學生對荷花之美的感悟越來越立體，越來越深刻。

3.網狀勾勒——加強聯系，多維度串聯知識。

現在有很多老師雖然認識到單元教學的重要性，但仍然忽視了單元之外的知識網絡構建的重要性。事實上，教學雖然是以單元為載體，但學生的知識網絡構建是不可能以單元為載體的。教師需要在教學時有意識地將知識串聯，網狀勾勒，才能使學生在腦中將知識橫向縱向相互聯系。如在教學“革命英雄”單元的時候，除了閱讀一系列的革命英雄故事還可以將《圓明園的毀滅》、《開國大典》、《難忘的一課》、《小英雄雨來》、《狼牙山五壯士》、《金色的魚鉤》也組合進來閱讀。這樣，學生既會了解到苦難的舊中國走向新中國的艱難歷程，也了解了一系列的革命英雄故事。又如，在教學“毛澤東”這一主題單元后，可以適當拓展周恩來、朱德等其他領袖的相關內容，豐富領袖形象。在教學毛澤東的《卜算子·詠梅》的時候，又可以組合陸游的《卜算子·詠梅》，還有《梅花》、《墨梅》等一系列描寫梅花的古詩，以“梅花”為主題串成知識鏈。這一個又一個知識鏈，既有橫向聯系，又有縱向拓展，每一條鏈上有無數個點，點和點之間又形成新的鏈，在聯系中擴散，又在擴散中聯系，學生腦中的知識不再零散，不再孤立，而是一張互為關聯的知識網，知識之間相互依存，相互映現。這樣的學習，比之一篇篇課文的零散學習，孰優孰劣，不言自明。

二、文體型閱讀：習得多種閱讀方法，增強閱讀力。

【組合方式】

以相同文體的文本為組合方式，主要致力于教會學生更快地掌握不同文體的閱讀策略，并在相對集中的時間內加以反復實踐運用，使學到的閱讀策略得以鞏固落實，增強閱讀力。

語文素養的高低，不僅看習得知識的量的多少，還要看學習的能力強不強。因此，教語文，不僅要教知識，更要培養能力，其中閱讀能力和表達能力是關鍵。學生閱讀力的形成不是天生就有的，需要扎扎實實地學與練才能有所提升，這在以人文主題為單元構建方式的現行語文教材中尤其需要注意。由于內容的關系，教師往往將教學落腳點放在知識上，而忽視了閱讀策略與學習方法的傳授，從而使能力成為了無根之木。

筆者認為，不同文體有不同的閱讀方法。以同文體的文本來組合教學，能讓學生在集中的時間內，在重復的操練中更快地掌握相應的學習策略。人教版教材中，說明性文章常常是組合成一個單元的，但敘事性文章和抒情性文章則因內容的不同而分散，很少根據不同寫法而組合成單元。教學時，教師不但要關注主題閱讀，也要多進行文體閱讀，可適當將相同文體或類似寫法的課文組合而教，系統性地教給閱讀策略，增強閱讀力。

【教學策略】

1.以典型特征為抓手，嚴謹組合。

教學中，若單元中課文文體相同，則可直接進行文體閱讀，教給閱讀策略，如四年級下冊第二單元“童話”系列，五年級上冊第三單元“說明文”系列。第七單元的“人物描寫”系列。若是按人文主題選編，文體不同的，就需教師精心挖掘，發現一些典型特征進行補充組合，如五下第16課《橋》，雖屬于“感人故事”單元，但全文設置懸念，直到結尾才點明老漢和兒子之間的關系，是一篇特征鮮明的小小說。教師可以此文為基點，組合《剪刀的故事》、《兩只鴨子》、《愛之鏈》、《再會》等同類小小說進行教學，最后推薦閱讀《歐亨利短篇小說集》，讓學生深入了解“歐亨利式結尾”的小說特點，掌握這一類小小說的閱讀策略。

2.以發現規律為途徑，異中求同。

不同的文體，各有不同的特點。如寓言，總是通過一個小故事來說明一些道理。中國的民間傳說，講的是民間老百姓的故事，故事性很強，人物常常充滿神奇色彩，具有非常人的神力，語言口語化，自然段常有重復。再如創世神話，往往都含有“宇宙卵”、“英雄創世”、“垂死生化”等元素。童話，往往都有吸引人的故事情節，鮮明的人物形象，也都蘊含著無窮的人生哲理等等。通過組塊閱讀多篇同文體的文本，讓學生去異中求同，尋找特征，他們就能發現文體特點，掌握規律，從而很快習得不同文體的閱讀策略，提高閱讀力。

3.以習得方法為中心，舉一反三。

（1）精讀先行，教給方法。文體閱讀中，最重要的是教給方法。因此精讀課文的教學很重要。教師首先要仔細研究，確定最具文體特征的文本作為精讀課文，以方法的習得為重點展開教學。如閱讀說明性文章要讓學生清楚三個步驟：課文主要說明什么內容；運用了哪些說明方法來寫具體；如何運用準確的語言來說明事物。閱讀說理性文章，要讓學生學會從這些方面去思考：文章要說明什么“理”？作者選用了哪些事來說理？為什么要用這些事來說理？作者在寫這些事時跟一般的敘事又有何不同？文體閱讀中的精讀課文可以一篇，也可以兩篇，視學生掌握情況而定，但都要直接指向閱讀方法的落實，使學生有法可循。

（2）略讀實踐，鞏固方法。有了精讀課中的方法落實，略讀課就可以稍稍加快腳步，在一節課內利用兩到三篇課文，讓學生嘗試運用學到的閱讀方法進行略讀，鞏固學習成果。值得注意的是，這個過程主要檢測的仍然是學生對于閱讀方法的掌握情況。

（3）多文快讀，運用方法。課堂上的時間總是有限的，學生的大量閱讀只能依賴課外的練習。教師還可在平時的作業練習中擠出時間，讓學生運用方法進行多文快讀，有組織有要求地讓學生熟練運用閱讀策略去自主閱讀，提高閱讀速度和效度。

三、寫作型閱讀：學習特色寫作技法，提升表達力。

【組合方式】

以某個寫作技法為基點，將合適的文本加以組合，主要致力于學生在學習的過程中，通過對多篇文本的深入閱讀或比較閱讀，進一步感受此寫作方法的效用，并嘗試在習作中運用，切切實實提高寫作能力。

人教版教材中關于作文的序列安排幾乎沒有，關于寫作技法的學習，完全靠教師自己開發，見仁見智。因此，教師在教學中要關注文本的寫作秘妙，充分挖掘文本的習作教學價值，從學習寫作的目的出發，將相關的文本進行組合。通過這一類的文本閱讀，讓學生感受某項寫作技法的表現力，并嘗試運用這種寫法進行自我表達。

如《跨越海峽的生命橋》一文，作者在課文的開始描寫了杭州市的美好早晨，與下文患白血病的小錢形成對比，反襯小錢的不幸。這種環境烘托的寫法，在文學作品中運用非常廣泛，很具典型性，值得學生學習。教師可以組合《巨人的花園》、《那片綠綠的爬山虎》、《麻雀》等課文來教學，讓學生通過思考這些文本中的環境描寫的作用，來感悟這種寫法的表達效果，并嘗試在習作中運用。

組合的方式有很多種?？梢韵裆侠v到的那樣，將寫不同內容但都用到同樣寫法的文本加以組合，在多文中感受同一寫法的作用。也可將同一內容但寫法不同的文本加以組合，比較閱讀，感受不同寫法的不同表現效果，如《白鵝》和《白公鵝》這兩篇文章都寫鵝，都寫了鵝的高傲可愛，前者以“鵝老爺”來比喻，欲揚先抑，通過叫聲、步態、吃飯樣子這三方面來表現鵝的特點，后者是以“海軍上將”來比喻，主要通過描寫鵝的走路姿勢及在河灘上肆意的活動狀態來表現特點。中外不同的作者描寫同一事物，方法雖然不完全一樣，但殊途同歸，所表現出的意趣卻極為相似。如此一比較，學生對于寫法的感受自然更為深刻。再如《松鼠》和《跑進家來的松鼠》兩篇文章，如果進行組合教學，學生能深刻感受到描述性說明文和抒情性說明文的明顯不同，對于寫法的感悟自然更為深刻。這時再讓學生去理一理學過的說明文，找找哪些是描述性說明文，哪些是抒情性說明文，再去嘗試著用這兩種不同的寫法寫寫自己最感興趣的動物。有了前面的鋪墊與滲透，學生的表達力自然會增強。

【教學策略】

1.淡化內容，指向寫法。

寫作閱讀，主要目的是讓學生通過閱讀學習寫法，所以指向應該很明確。在組合文本的時候，首先考慮的就是寫法的可用之處。最好是選擇學生已經學過或相當熟悉的文本。實在需要不熟悉的文本，也要選擇內容淺顯，在理解上毋須多花時間的。教學時淡化內容，重點討論作者是怎么寫的，這么寫有什么好處，從讀學寫，以讀促寫。說白了，此時課文無非就是例子，是學生習作的例文。

2.一文多讀，反復利用。

從寫作的角度來教文本，一篇文本就有了多次利用的價值。同一篇課文，也許上一次在主題閱讀時側重內容已經讀過，這一次又可以側重寫作方法重讀一次；本次講環境描寫用得著，下次講段落結構時也用得上，以后講布局謀篇時還用得著。只要寫法典型，有利學生習作，教師可以反復利用，這一次組合幾篇文章來教這個寫法，下一次又和其他文章重組學習其他寫法，一文多讀，每一次學習的寫作技法都不相同，真正發揮例子的作用。如《那片綠綠的爬山虎》在學習環境烘托的時候，可以和《跨越海峽的生命橋》、《麻雀》一起組合教學。還可以和《小英雄雨來》、《牧笛》、《燈光》等組合，教學通過幾件事來寫人物的方法。

3.循序漸進，關注學情。

習作教學需要梯度，群文組合中的寫作閱讀也需要梯度，要考慮學生的學情，遵循學生的年段特征。低年級主要是利用寫作閱讀學習遣詞造句，中段主要學習構段方式，高年段則重點關注文本中的布局謀篇技法。不切實際的盲目挖掘文本中的習作元素是不正確的。但是，有時因教學需要，在高年級的時候，重新利用中低段學過的課文和本冊課文相結合，學習布局謀篇的方法，只要文本特征明顯，也是可行的。

綜上所述，致力于學力發展的群文組合教學，主要植根于現行人教版教材，適度調整文序或補充課外文章和整本書。當然，上述這三種組合方式必須相互依存，不能割裂，在教學中都需努力指向學生感悟力、閱讀力、表達力的發展，只是有所側重而已。限于篇幅，本文只就文本的組合方式這個層面展開表述。在實際教學中，教師還需根據每一單元的內容靈活組織，處理好精讀細教和群文泛讀之間的關系，落實好課內掌握方法與課外閱讀實踐這兩個環節，并通過恰當的評價方式檢測學生的閱讀效果，逐步實現單篇課文教學、群文閱讀、整本書閱讀多元共存的語文教學新模式。

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