實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)規(guī)范化研究初探

李立

【摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，它對高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高起著重要的保障作用，目前我國高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)工作中存在著制度缺失、工作內(nèi)容淺表化、督導(dǎo)隊(duì)伍整體素質(zhì)不高、工作方式簡單化等問題，針對這些問題并結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，本文就如何規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行了初步的探討和分析。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué) 督導(dǎo) 規(guī)范化

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0183-02

教學(xué)督導(dǎo)是高校用以保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、創(chuàng)新的一種必不可少的制度， 是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分。[1]教學(xué)督導(dǎo)涵蓋理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，但在長期實(shí)施中，往往偏重于理論教學(xué)，沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)擺在同等重要的地位，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)問題較多。如何結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，針對高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，改變以往單純注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督與指導(dǎo)，將教學(xué)督導(dǎo)延伸到實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，全方位、多視角、有目的、有計劃地對實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范化的督查與評價，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是值得深入思考的一個問題。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)存的問題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于理論教學(xué)，涉及的因素眾多，要保證良好的運(yùn)轉(zhuǎn)水平，必須進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)管理。[2]目前，多數(shù)高校都結(jié)合自身情況在強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)工作，但對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)仍然存在以下幾個問題。

1.管理制度缺失

國內(nèi)多數(shù)高校為強(qiáng)化教學(xué)管理，提升教學(xué)質(zhì)量，相繼建立了教學(xué)督導(dǎo)制度。但從整體上看，這些制度的側(cè)重點(diǎn)大多在理論教學(xué)上，針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的督導(dǎo)普遍存在制度缺失或者不完善的情況。本身實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對理論教學(xué)就存在著復(fù)雜性、靈活性等特點(diǎn)，對制度的制定與實(shí)施都需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行，然而在督導(dǎo)制度的制定過程中，這些特點(diǎn)反而被有意無意的淡化或忽略了。

2.工作內(nèi)容淺表化

目前，開展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)的多數(shù)高校把工作內(nèi)容重點(diǎn)集中在實(shí)驗(yàn)課堂的聽看課和實(shí)驗(yàn)報告的檢查上，缺乏對實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)性、規(guī)范性、科學(xué)性的督導(dǎo)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃的制定、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的更新、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)等其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控?zé)o力，缺乏發(fā)展性導(dǎo)向與效果，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的督導(dǎo)工作淺表化，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高難以起到應(yīng)有的作用。

3.督導(dǎo)隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍自身建設(shè)是完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵，決定著實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)工作的質(zhì)量和效率。我國各高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的人員構(gòu)成不盡相同，多數(shù)由校院兩級督導(dǎo)構(gòu)成，但院級督導(dǎo)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的監(jiān)控指導(dǎo)往往流于形式，校級督導(dǎo)本身數(shù)量相對不足還要承擔(dān)理論教學(xué)的督導(dǎo)任務(wù)，因此亟需增加校級督導(dǎo)數(shù)量并充分調(diào)動二級督導(dǎo)參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)工作的積極性，現(xiàn)有的督導(dǎo)人員也存在知識和專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理，特別是欠缺從事督導(dǎo)所需的教育學(xué)、心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等相關(guān)知識。

4.工作方式簡單化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)工作中“督而不導(dǎo)”、“重督輕導(dǎo)”的工作方式太過簡單，把督導(dǎo)僅僅定位于督促檢查，[3]工作方式主要是聽實(shí)驗(yàn)教師講課，觀看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和教師的現(xiàn)場指導(dǎo)情況，抽查實(shí)驗(yàn)報告等，這種工作方式不能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的整體改進(jìn)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)規(guī)范化的思考

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)制度規(guī)范化

制度是開展工作的保證，只有建立科學(xué)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)制度，才能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)工作更有效果。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)健全完善相關(guān)制度，主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評估制度、崗位責(zé)任制度、督導(dǎo)信息反饋機(jī)制、督導(dǎo)人員評比表彰制度、督導(dǎo)人員培訓(xùn)與聘任制度等等。健全的教學(xué)督導(dǎo)制度一定要體現(xiàn)“責(zé)、權(quán)、利”相結(jié)合的原則，明確督導(dǎo)人員的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，特別是要提高督導(dǎo)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的地位和作用。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容規(guī)范化

影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高的因素眾多，不僅要針對實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)進(jìn)行有效督導(dǎo)，還要從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的源頭、過程、結(jié)果的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容和要求，包括對實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃的制定落實(shí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的更新、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的檢驗(yàn)等各個環(huán)節(jié)需要建立一個科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)不同于理論課教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，更注重學(xué)生動手能力和解決問題能力的培養(yǎng)，制定相應(yīng)的權(quán)重和評價分值，將量化評價和定性評價相結(jié)合，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)一個相對科學(xué)的評價。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)規(guī)范化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍規(guī)范化建設(shè)的根本目的是提高督導(dǎo)人員的整體素質(zhì)，督導(dǎo)人員是教學(xué)督導(dǎo)過程的實(shí)際執(zhí)行者，他們的素質(zhì)高低直接決定督導(dǎo)的質(zhì)量與效果，一支高素質(zhì)的督導(dǎo)隊(duì)伍才能擔(dān)負(fù)起提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重任，因此一是選聘實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)人員規(guī)范化，嚴(yán)把入口關(guān)，擇優(yōu)遴選經(jīng)驗(yàn)豐富、敬業(yè)愛教、熟悉實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律、既熟悉本學(xué)科本專業(yè)的知識又了解一定的教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識的教育專家和干部，從知識、經(jīng)驗(yàn)、能力、性格等方面確定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一定程序的考核選拔后再聘用，組成具有一定權(quán)威性的督導(dǎo)隊(duì)伍；二是培訓(xùn)學(xué)習(xí)規(guī)范化，建立有效的督導(dǎo)人員培訓(xùn)機(jī)制，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)常態(tài)化、制度化，組織他們學(xué)習(xí)有關(guān)教育改革的文件和規(guī)章制度，學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育規(guī)律，了解當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和高等教育發(fā)展的最新動態(tài)，給他們提出適當(dāng)?shù)亩綄?dǎo)任務(wù)或研究任務(wù)，通過集體培訓(xùn)交流與個人自學(xué)相結(jié)合，不斷提高督導(dǎo)人員的整體素質(zhì)。[4]

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)工作方式規(guī)范化

改革以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)“督而不導(dǎo)”“重督輕導(dǎo)”過于簡單的工作方式，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)工作方式，實(shí)行“督與導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合的工作方式，[5]督導(dǎo)人員一方面要深入實(shí)驗(yàn)教學(xué)第一線， 聽實(shí)驗(yàn)教師講課，觀看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和教師的現(xiàn)場指導(dǎo)情況，對實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評議，針對教師和學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)的問題及時與相關(guān)部門進(jìn)行意見反饋，另一方面，把督導(dǎo)工作從原來以檢查、監(jiān)督為主轉(zhuǎn)為鼓勵和引導(dǎo)為主，靈活采取常規(guī)督導(dǎo)和專項(xiàng)督導(dǎo)、一般督導(dǎo)和重點(diǎn)督導(dǎo)、分散督導(dǎo)和集中督導(dǎo)相結(jié)合的多種工作形式對教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們提高教學(xué)水平，做到“督要嚴(yán)格， 評要客觀， 導(dǎo)要得法， 幫要誠懇” ， 使被督導(dǎo)者能心悅誠服地接受指導(dǎo)， 改進(jìn)教學(xué)， 提高教學(xué)水平。[6]

實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的復(fù)雜性決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)的復(fù)雜性，但不能因?yàn)閺?fù)雜性就可以不規(guī)范管理，把復(fù)雜性作為隨意性的借口，過于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈活性，長此以往，將導(dǎo)致對實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控不斷弱化和流于形式。通過逐步規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)而引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)剛性管理，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平的需要，也是高校建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的需要。我們在此過程中更要積極思考，不斷創(chuàng)新和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)工作，使教學(xué)督導(dǎo)在保障教學(xué)質(zhì)量的過程中發(fā)揮更大的效能。

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