高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的可行性方法

李王元玲

摘要：詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，不容忽視。教師應(yīng)繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，并積極探索新的能提高詞匯教學(xué)效率的策略，讓學(xué)生能夠在"學(xué)會(huì)"的同時(shí)達(dá)到"會(huì)學(xué)"，從而真正提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；詞匯；方法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0159-01

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。對(duì)于大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，詞匯量不足制約了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的腳步，學(xué)生只有解決了詞匯量問(wèn)題，才能提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。因此對(duì)于教師來(lái)講，探索幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的有效途徑，研究可行的詞匯教學(xué)法是十分必要的。

1.詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)實(shí)踐中，詞匯教學(xué)是一項(xiàng)具體而又容易被忽視的教學(xué)活動(dòng)，多數(shù)情況下，教師都是憑自己的直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理。他們對(duì)詞匯的處理或過(guò)于簡(jiǎn)單，或走馬觀花；或形式單一，或忽略生詞的存在。例如：有些老師直接讓學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)生詞，有些老師忽略生詞直接開(kāi)展與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，還有些老師帶讀一下詞匯表中的生詞，挑一些單詞講講用法，忽視了詞匯在語(yǔ)言中的實(shí)際運(yùn)用，導(dǎo)致效果不好。那種讓學(xué)生自學(xué)生詞，或讓學(xué)生通過(guò)背誦單詞表記憶單詞的做法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞的語(yǔ)法意義（如詞性、詞的語(yǔ)法功能等）的理解摸棱兩可，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.新課程下的詞匯教學(xué)理念

教育部2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞匯教學(xué)提出了較高的要求，體現(xiàn)在詞匯教學(xué)的"質(zhì)"（即掌握詞匯的深度）和"量"（即詞匯量的多少）兩個(gè)方面。一方面，要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加。最高目標(biāo)要求的詞匯量達(dá)到了4500個(gè)，目標(biāo)描述為：運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同功能、意圖和態(tài)度等；運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說(shuō)明概念等。這表明，對(duì)詞匯的要求不僅限于辨認(rèn)、識(shí)記和理解，還需運(yùn)用和表達(dá)。詞匯教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還要提高學(xué)生運(yùn)用已知詞匯的熟練程度。

3.詞匯教學(xué)方法

筆者不久前開(kāi)設(shè)了一節(jié)詞匯教學(xué)公開(kāi)課，嘗試了以下做法供研究探討。

教學(xué)內(nèi)容：Advance with English （M4） Unit 3 'Tomorrow's world' Reading 版塊中的生詞。

詞匯的意義存在于特定的語(yǔ)境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體，如果脫離語(yǔ)境，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運(yùn)用于實(shí)際交際活動(dòng)中。因此，詞不離句，句不離篇，詞匯教學(xué)應(yīng)融入到句子和語(yǔ)篇中。

于是，筆者利用Reading版塊中的閱讀文章Not just watching a film…作為語(yǔ)篇講解文章中出現(xiàn)的生詞。依據(jù)課前所完成的表格，按照詞性的分類，把語(yǔ)篇中含有這些生詞的句子一一找出，放在句中而不是孤立地學(xué)單詞。處理這些生詞，是根據(jù)詞的特性這樣來(lái)做的：

3.1 通過(guò)文中語(yǔ)境猜測(cè)詞義。有些詞已學(xué)過(guò)，但在本文章中活用為其他詞性，放在句中，因?yàn)橛辛苏Z(yǔ)境，學(xué)生馬上就能猜出它作為這種詞性的意思。如sign一詞，學(xué)生已學(xué)過(guò)它名詞的含義：標(biāo)牌；手勢(shì)；跡象等，而文中用作動(dòng)詞：

He also believed that he had been recognized by fans， who had asked him to sign his name for them. 此句中，明星遇到球迷，肯定會(huì)被要求簽名，意思一下子就一目了然了。而且學(xué)生很容易就能記住。

3.2 創(chuàng)設(shè)更多語(yǔ)境，通過(guò)對(duì)比掌握其義。例如：講解set一詞時(shí)，篇章中的原句為：Imagine the viewer is a character in an interactive film set in the Himalayas. 學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò) set的一些意義，所以我把不同的語(yǔ)境再次呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們通過(guò)比較而找出哪句話中set的意義與篇章所用句子中的set相同。例子如下：

A. They ate everything that was set in front of them.

B. The novel is set in the 18th century Paris.

C. A standard was first set for the English language when Henry VII was King of England.

D. Margaret wore a necklace set with a large diamond.

學(xué)生對(duì)比揣摩，不難找出是B句，而且set作"設(shè)定背景"此義時(shí)，常用be set in這個(gè)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還復(fù)習(xí)了set的其他含義。

3.3 直觀呈現(xiàn)，直截了當(dāng)。這種方法適用于那些與上下文沒(méi)有邏輯聯(lián)系，但卻影響對(duì)文章的理解的那些詞。常可運(yùn)用圖片直接呈現(xiàn)，簡(jiǎn)單有效。如講解monitor一詞，直接給學(xué)生看了一張電腦顯示屏的圖片，意思就很清楚了。再如講burned和burning兩詞時(shí)，學(xué)生有些迷惑于他們的不同之處，此時(shí)圖片又有了很大作用，一張燃燒著的房子圖片和一張燒傷的手的圖片讓學(xué)生很快掌握了a burning house和a burned hand的區(qū)別。

3.4 分析構(gòu)成，擴(kuò)充詞匯。從最近幾年高考對(duì)詞匯的要求來(lái)看，根據(jù)構(gòu)詞法推測(cè)詞義的能力非常重要。例如，筆者在教新出現(xiàn)的名詞時(shí)，讓學(xué)生觀察詞尾，就不難發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。很多詞有著-er； -or； -ity； -ness， -tion等詞尾，如：sensor； firefighter； reality； tiredness；

animation，這時(shí)就可教學(xué)生找詞根，從而推斷出該詞的意思，并點(diǎn)清通常詞的前綴（prefix）改變?cè)~根的詞義，后綴（suffix）則改變?cè)~根的詞性。同時(shí)還可增加一些構(gòu)詞法練習(xí)，讓學(xué)生增強(qiáng)這方面的意識(shí)。

4.詞匯的鞏固方法

詞匯學(xué)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的能力，這一能力的培養(yǎng)離不開(kāi)詞匯的鞏固。對(duì)于剛學(xué)過(guò)的詞匯，加深記憶的最好辦法是在表達(dá)中運(yùn)用，學(xué)用結(jié)合永遠(yuǎn)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的最佳途徑。另外，指導(dǎo)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，特別是廣泛的課外閱讀，開(kāi)展詞匯自主學(xué)習(xí)活動(dòng)也非常重要。這些閱讀材料能給學(xué)生提供大量的可理解性輸入和語(yǔ)境線索，讓學(xué)生領(lǐng)悟詞匯所承載的深層含義和文化內(nèi)涵。鞏固的方法可以有這樣幾種。

4.1 造句。讓學(xué)生造句時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生充分利用上下文情景，避免為"造句而造句"。如：

學(xué)了incurable一詞后造句，應(yīng)要求學(xué)生造的句子盡量給出上下文。eg.

She had just been informed that she had got an incurable disease and may not have more than three months to live.

4.2 編小對(duì)話，短文等。教師在教學(xué)過(guò)一些短語(yǔ)或句型之后，可以要求學(xué)生使用他們編對(duì)話、短文或故事，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用詞匯的能力。例如：在學(xué)過(guò)了很多表達(dá)建議的句型之后，可以先進(jìn)行歸納總結(jié)：

I advise you to … / My advice to you is …

If I were you， I would … / Don't you think it would be a good idea to …？

再創(chuàng)設(shè)情景如："討論課外將參加哪些體育活動(dòng)"，相互提建議，盡可能地用上多種表達(dá)法。

4.3 朗讀和背誦好的句段或復(fù)述課文。一般文章中總有些寫(xiě)得精彩的句子或段落，課本文章也不例外，如課文中講"奧運(yùn)會(huì)精神"的一段，語(yǔ)句精練，言簡(jiǎn)意賅，值得背誦。而且，學(xué)生適當(dāng)?shù)睦首x和背誦可以幫助他們?cè)鰪?qiáng)語(yǔ)感，強(qiáng)化語(yǔ)言意識(shí)。此外，復(fù)述課文也是可取的辦法，既幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，熟記相關(guān)詞匯，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以鍛煉學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)，對(duì)課文進(jìn)行深加工和再創(chuàng)造的能力。

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，不容忽視。教師應(yīng)繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，并積極探索新的能提高詞匯教學(xué)效率的策略，讓學(xué)生能夠在"學(xué)會(huì)"的同時(shí)達(dá)到"會(huì)學(xué)"，從而真正提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。