小學英語作業設計有效性的策略探究

陳云

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0166-01

英語作業是英語教學中一個不可缺少的環節，它是教師根據教學目標、教材特點、學生學習狀況設計的促成學生聽說讀寫英語的活動，是了解教學目標落實情況及學生知識和技能掌握情況的一種重要形式。目前，在小學英語教學中為了督促學生復習、鞏固已學習的內容或者預習新知，英語教師都會布置一定量的家庭作業，作業的設計依據往往是根據教師的經驗和習慣，存在著一些問題。

1.小學英語作業設計中存在問題的分析

首先，通常英語教學過程中，教師作業設計內容僅限于英語書本，以鞏固知識點為主，往往脫離學生實際，而且作業形式單調、機械，一般以抄寫單詞、詞組和課文為主，忽視了學生的口頭交際功能和語言的綜合運用能力。其次，英語作業，往往采取"一刀切"策略，每天作業一視同仁，也不尊重學生的個體差異，致使優秀生吃不飽，學習困難生做不了。久而久之，尖子生尖不出，差生越來越差，無自信心。因材施教的原則在英語作業中沒有得到充分的體現，遏制了學生個性發展和語言運用能力的培養。

2.小學英語作業布置有效性策略探究

2.1 作業布置要突出趣味性。教師在作業設計時不僅要考慮教學的需要，還要考慮學生的好奇心和興趣的心理特征，努力提高作業的趣味性，這樣才能引起學生更大的注意力，煥發他們內心強烈的學習需求， 使其主動、積極地投入到學習中來，從而輕松愉快地達到獲取知識的目的。

如學了含有 if 引導的條件狀語從句的復合句，該句型的時態用法較為重要，為了鞏固該句型的用法，使學生達到熟能生巧的程度，筆者設計了一項"if 接龍"的課堂作業，要求前后意思連貫，邏輯性強。學生們紛紛動腦動筆，并造出了一連串有趣的故事情節。學生思維開闊，講述生動有趣，課堂傳來一陣陣的笑聲。又如：在學了my room后，筆者讓學生在第二課時的課外作業中，設計自己理想的房間，并用圖畫畫出來，涂上自己喜歡的顏色，并用英語把理想中的房間描寫出來。由于是讓學生設計理想中的房間，學生操作起來很容易，圖畫也創作得很有新意，大家很有成就感。

2.2 作業布置要有層次性。跟據因材施教的原則，英語作業在考慮共性的同時，也應兼顧學生的個性。設計的作業，盡量從學生的實際出發，考慮學生原有的基礎，根據其最近發展區，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生的需要。

筆者經常性把作業設計為"必做"和"選做"兩個層次。"必做"題要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。對于"選做"習題，學生可以根據自己的情況盡力完成。另外，筆者心里把班級學生按層次分為優秀生、中等生和學困生三個等級，科學明確地制定分層目標，設計分層作業。譬如，以每個單元中的聽力為例：對于優秀生，在聽懂的基礎上能復述主要內容；對中等生，要求他們聽取信息，能回答提出的問題；對學困生，要求能跟讀錄音，并回答簡單的對、錯問題。又如，以對話形式出現的課文，口頭作業可分為三類：學困生要求分角色朗讀；中等生根據對話做換詞對話表演；優秀生不看書本做情景角色表演。分層作業針對個別差異，使不同層次的學生各得其所，在不同基礎上都有各自的提高和發展。

2.3 作業布置要有延伸性。生活是學生進行語言交流、獲取知識的源泉。通過課外延伸性作業，把學生引向學校生活、家庭生活、社會生活等各方面，使學生英語知識在生活中豐富與提高。心理學規律證明，學習外語如果能夠最大限度的接近實際生活情景，那么，應用語言能力的形成會更快、更容易。因此，在英語學習過程中，老師要鼓勵學生大膽用英語與他人進行交流，暢所欲言。譬如，聽說的延伸。語感是從不斷朗讀中潛移默化得到的，優美的語音語調也少不了反復的聽錄音，但單調機械的重復聽讀，容易使學生厭倦。為了提高學生的朗讀水平，定期要求學生把所讀的單詞和課文錄下來，在課堂上，互相鑒賞，互相交流。這樣一方面培養了學生在家里自己朗讀英語的習慣，另一方面也使學生的朗讀水平在相互比較中得到了提高。

3.結束語

幾年的摸索與探究，筆者最大的感覺就是：在布置作業上的觀念更新，布置的形式多樣，在一定程度上激發了學生的興趣，學生的基礎知識和基本技能訓練仍穩打穩扎，學生的英語朗讀水平、口頭與書面表達能力、閱讀理解能力在多種形式的作業練習中均得到提高。就學生而言，孩子的天性是好玩，在他們眼里，作業始終是一種束縛和壓力，該如何長久地保持學生完成作業的積極性，這其中又牽涉到科學的評價、學生學習習慣的培養、家長的配合等諸多問題。因此，教師需要將作業有效性研究拓展到作業設計之外的其他教育層面。