農(nóng)村初中生物校本課程的開(kāi)發(fā)與研究

邢國(guó)華

摘 要：農(nóng)村初中生物校本課程的開(kāi)發(fā)與研究，完善了國(guó)家課程，使生物學(xué)基礎(chǔ)教育在真實(shí)的農(nóng)村環(huán)境中展開(kāi)，解決現(xiàn)代農(nóng)村的實(shí)際問(wèn)題，并增強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作者的課程意識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，使農(nóng)村初中學(xué)生具有一定的生物科學(xué)理念和學(xué)科技能。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；生物校本課程；經(jīng)濟(jì)效益

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才需求，我國(guó)已全面推行教育課程改革，校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，滿足課程改革有著重要作用；尤其是初中生物校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，培養(yǎng)健康成長(zhǎng)的新型農(nóng)村接班人，提升農(nóng)村師生素養(yǎng)，體現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校特色有著現(xiàn)實(shí)意義。

一、校本課程的開(kāi)發(fā)

1.內(nèi)容

筆者基于我區(qū)生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，開(kāi)發(fā)研究了農(nóng)村初中學(xué)校身體健康教育的校本課程，其包括農(nóng)村初中生身體健康教育課的設(shè)置和隨之組織進(jìn)行的各種學(xué)生身體健康教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)發(fā)內(nèi)容涵蓋了與農(nóng)村初中生身體健康緊密相關(guān)的“醫(yī)藥與健康”“飲食與健康”“居住與健康”“運(yùn)動(dòng)與健康”四個(gè)方面，分別從知識(shí)理論、實(shí)際調(diào)查、安全防范和健康生活四個(gè)模塊逐漸遞進(jìn)循環(huán)進(jìn)行分析研究，使其成為聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)工程，達(dá)到促進(jìn)農(nóng)村青少年健康生活和個(gè)性成長(zhǎng)的目的。

2.方法

為了獲得良好的研究成果，采用多種研究方法，文獻(xiàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、深度訪談法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法等，對(duì)農(nóng)村初中生物與健康生活密切相關(guān)的教學(xué)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施，分析評(píng)價(jià)反思改進(jìn)，解決實(shí)際問(wèn)題。

3.結(jié)果

（1）農(nóng)村初中生物校本課程的開(kāi)發(fā)提高了初中生物基礎(chǔ)教育的社會(huì)效益，有利于農(nóng)村學(xué)校更好地適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的和諧發(fā)展。筆者所開(kāi)發(fā)的初中生物校本課程以學(xué)校自身的資源條件為基礎(chǔ)，通過(guò)資源的調(diào)整和優(yōu)化配置提高教學(xué)效益，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)需求的健康成長(zhǎng)的新一代農(nóng)村接班人，更好地滿足現(xiàn)代農(nóng)村教育市場(chǎng)的需求，提升農(nóng)村學(xué)校在農(nóng)村建設(shè)中的位置，也擴(kuò)展了農(nóng)村學(xué)校生存和發(fā)展的空間，收到了很高的基礎(chǔ)教育的社會(huì)效益。

（2）農(nóng)村初中生物校本課程的開(kāi)發(fā)提高了基層教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)效益，有利于農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。教師參與校本課程開(kāi)發(fā)，不僅能夠加深自己對(duì)本體知識(shí)的理解，還能豐富知識(shí)，積累實(shí)踐性知識(shí)，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨于合理與完善，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

（3）農(nóng)村初中學(xué)校身體健康校本課程的開(kāi)發(fā)提高了農(nóng)村青少年的身體健康素質(zhì)，有利于農(nóng)村青少年身體健康的終身發(fā)展，具有巨大的社會(huì)效益。在人的一生中青少年時(shí)期是接受能力最強(qiáng)、可塑性最大的時(shí)期，也是形成各種行為模式的時(shí)期。這種行為模式一經(jīng)形成，就不容易改變。所以通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)研究可以提高農(nóng)村青少年的身體健康素質(zhì)，有利于他們身體健康的終身發(fā)展，具有巨大的社會(huì)效益。

（4）提高農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)效益，有利于農(nóng)村家庭節(jié)約開(kāi)支、平衡發(fā)展。身體健康教育是一項(xiàng)投入少、產(chǎn)出多、效益大的保健措施。學(xué)校身體健康教育是解決疾病預(yù)防與控制措施中最為便捷和重要的手段之一。開(kāi)發(fā)的學(xué)校身體健康教育的效果可以向家庭和社會(huì)輻射，其最終目的就是消除或減少影響健康的危險(xiǎn)因素，使廣大農(nóng)村青少年及所在的農(nóng)村家庭成員都自愿形成有利于健康的科學(xué)的生活行為和方式，預(yù)防和減少慢性病的發(fā)生，大大節(jié)約醫(yī)療費(fèi)用的支出，具有顯著的經(jīng)濟(jì)效益。

（5）農(nóng)村初中學(xué)校身體健康校本課程的開(kāi)發(fā)增強(qiáng)了農(nóng)村居民的健康意識(shí)，有利于農(nóng)村社區(qū)衛(wèi)生事業(yè)的有序發(fā)展。通過(guò)農(nóng)村初中學(xué)校身體健康校本課程的開(kāi)發(fā)，達(dá)到改善農(nóng)村青少年個(gè)體、社會(huì)的健康狀況和文明建設(shè)程度，增強(qiáng)農(nóng)村廣大農(nóng)民的自我保健能力，預(yù)防農(nóng)村地區(qū)的非正常死亡、疾病和殘疾的發(fā)生，并通過(guò)各種途徑不斷地將最新的知識(shí)傳播給廣大群眾，動(dòng)員和組織社區(qū)居民積極參與社區(qū)健康活動(dòng)，幫助他們更好地維護(hù)身體健康行為的養(yǎng)成，并促進(jìn)行政領(lǐng)導(dǎo)和決策層，制定支持促進(jìn)健康的各項(xiàng)政策，將學(xué)校身體健康教育作為一種聯(lián)系百姓生活、服務(wù)百姓健康的服務(wù)理念，促進(jìn)社區(qū)衛(wèi)生事業(yè)的有序發(fā)展。

二、校本課程的研究

1.結(jié)論

（1）農(nóng)村初中生物校本課程的開(kāi)發(fā)完善了國(guó)家課程，提高了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性，形成農(nóng)村學(xué)校的特色教育。通過(guò)課題組對(duì)農(nóng)村初中生物校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，可以彌補(bǔ)現(xiàn)有農(nóng)村初中生物國(guó)家課程的不足，加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性，進(jìn)而挖掘和展現(xiàn)本校的特色，推動(dòng)形成農(nóng)村學(xué)校的特色教育。

（2）農(nóng)村初中生物校本課程的開(kāi)發(fā)提高了初中教師的課程意識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，尤其是賦予了農(nóng)村基層教育工作者課程的決策權(quán)，增強(qiáng)了農(nóng)村初中教師的課程意識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，密切了各學(xué)校間、校內(nèi)外間的合作交流，增強(qiáng)了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的民主性。

（3）農(nóng)村初中生物校本課程的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)了農(nóng)村青少年科學(xué)的身體健康理念和身體保健技能，增強(qiáng)新農(nóng)村建設(shè)的和諧性，形成高素質(zhì)的新型農(nóng)村接班人。

（4）通過(guò)課題研究理論和大量實(shí)踐工作，使農(nóng)村初中生樹(shù)立科學(xué)的身體健康理念，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科應(yīng)用能力，并從根本上體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活的快樂(lè)，激發(fā)其熱愛(ài)家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)的情懷。從本校身體健康教育中三個(gè)學(xué)期的學(xué)生評(píng)價(jià)資料反饋情況看出，農(nóng)村青少年在身體健康的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能、實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)素養(yǎng)四個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容上有了大幅度提升，校本課程的教學(xué)效果明顯，成績(jī)顯著。

2.反思

校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師具備全新的課程觀、課程開(kāi)發(fā)的能力、深厚扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和開(kāi)拓進(jìn)取的精神。農(nóng)村基礎(chǔ)教師的校本課程開(kāi)發(fā)能力和精力有待提高，課程意識(shí)和合作意識(shí)有待加強(qiáng)，以提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和良性發(fā)展。建議我們的農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)建立校本課程開(kāi)發(fā)的組織機(jī)構(gòu)和溝通平臺(tái)，完善教師評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)教育管理部門(mén)的服務(wù)力度和監(jiān)管職能。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛燕.當(dāng)代中國(guó)教育公平的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué)，2013.

[2]胡玉華，肖全紅.試論陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)與青少年科學(xué)體育生活方式的構(gòu)建[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010.

注：本文系河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（立項(xiàng)課題）“農(nóng)村初中生物校本課程的開(kāi)發(fā)與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13040140）的研究成果。

編輯 李建軍