歷史課堂中如何進行對話教學

覃艷云

摘 要：教師要給學生提供更多的歷史材料，再現歷史。歷史教學的一個重要特點是講究“論從史出”，歷史學科素養也將“史證意識”列入其中。有價值的歷史材料是重要的資源，是實現歷史教學中課堂對話的基礎，它為對話提供必要的支撐。

關鍵詞：學科素養；對話教學；課程資源的開發者

2015年宜昌市教育科學院喻主任主持了湖北省教育科學“十二五”規劃課題“歷史新課程‘對話教學，靈動未央教育研究”課題研究工作，我參與了子課題的研究，子課題是《對話教學的有效性研究》，對話教學是在新課程背景下出現的一種新的教學方式，克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的對話……不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的本質性的標識。”可見其強大的生命力。而新課改的《義務教育歷史課程標準》第四部分“實施建議”中明確指出：“提倡使用平等對話式和啟發式的語言表達方式。”在這一年的實踐研究中，我從中得到了收獲和啟示。

課堂設計要有主題。《義務教育歷史課程標準》要求：歷史教學“要充分體現育人為本的教育理念”，要“將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，使學生通過歷史學習增強對祖國和人類的責任感”。也就是說，歷史教學要關注學生道德情感，注重對學生的心靈啟迪，用正確的價值來引領學習者，服務學習者的人生，引導學生逐步樹立正確的價值觀、人生觀。精神引領才是歷史課教學應該具備的核心素養。教師要預設貫穿課堂教學始終的教學主題或教學意圖，要體現為什么而教，為什么而學，能在較高層次上體現一節歷史課的價值。比如，我在執教《難忘九一八》這課時，確定了一個主題，九一八事變使中華民族陷入嚴重危機，西安事變使中國人民團結起來，一致抗日。反抗侵略是我們每個中國人義不容辭的責任。讓學生認識到我們是中國人，我們愛自己的祖國。

在課堂教學中，教師或者學生所提出的問題是對話話題的重要來源，在設計教學問題時，教師要很好地理解與解析教學目標，并將其化解成為課堂學習目標和對話教學目標，把握教學主題內涵與性質，研究教學的核心問題。在預設對話話題時，問題情境要和學生的生活貼近，設問形式要委婉含蓄，問題結構層次遞進，思維開放多元，激發學生說的欲望。

新課改要求教師從單一的教材執行者變成課程資源的開發者。教師把教材只能當作是課堂教學的藍本，教師通過對教材的理解，做到對教材進行二次開發，使教材成為課堂中鮮活的歷史再現，讓學生身臨其境。也就是教師要給學生提供多的歷史材料，再現歷史。歷史教學的一個重要特點是講究“論從史出”，歷史學科素養也將“史證意識”列入其中。我覺得有價值的歷史材料是重要的資源，是實現歷史教學中課堂對話的基礎，它為對話提供了必要的支撐。材料在歷史教學中的作用主要表現為：通過材料引出問題，形成話題；從材料中得出觀點，形成認知沖突；用材料佐證觀點，豐富歷史認識。特別是在圍繞具有思辨性、開放性的問題開展辯論活動時，材料的提供與選用更是必不可少。如，學習《難忘九一八》時，“殺蔣”還是“放蔣”我組織學生進行一個小辯論。給學生補充材料，讓學生從“殺蔣”還是“放蔣”各自的結局、西安事變爆發引起的錯綜復雜的形勢、采用哪個處理方案更符合中華民族的利益來激活學生的思維，學生之間對話，師生之間對話，生生互動，師生互動，充分讓學生發表自己的觀點，爭論答辯，思維碰撞，課堂達到一個小高潮。

現行的歷史課本限于篇幅，對歷史事件、人物的講述比較簡潔，對于歷史事件影響意義的認識也大多以結論、觀點的形式直接給出，教師應該適時補充關于歷史事件、人物的細節材料，讓學生感受到歷史的鮮活生動，對歷史事件的了解更全面，使歷史人物的形象更生動、豐富，有血有肉。比如，執教《難忘九一八》這課時，西安事變和平解決的歷史意義，我給學生提供了兩則材料，讓學生從材料分析中得出，通過對比西安事變前后的變化感知體會結論。

在課堂教學中，材料不僅是文字方面的，還有圖片、地圖、視頻等，運用得當能充分激發學生的情感共鳴。比如，我在執教《難忘九一八》這課時，我還充分運用圖片和視頻，激發學生情感的共鳴。比如，日本侵占東北三省后，又將侵略的魔爪伸向華北，華北危急！中華民族危急！我用PPT地圖展示日本侵占的動態，最后到了亡國滅種的狀態，PPT地圖全部變黑，出現“亡國滅種”四個大字，學生感受到了危機的來臨。東北三省淪陷后，東北人民流離失所、家破人亡，我播放了一段音詩畫作品《我的家在東北松花江上》，學生看到畫面、聽到朗誦時一下子安靜下來，拳頭緊握，痛心疾首，有的甚至流下了眼淚，一下就拉近了歷史與現實的距離。

對話教學能培育具有對話精神的獨立健全的“人”，以對話的理念確立教學立意，構建邏輯主線，確定對話話題，開發對話素材，以開放、兼容的心態容納不同見解，尊重學生的情感和體驗。呈現生命和諧、思維激蕩、動態生成、洋溢成長氣息的靈動課堂。

參考文獻：

[1]喻照安.對話教學靈魂課堂[J].基礎教育課程，2016（9）.

[2]李森，伍葉琴.有效對話教學：理論、策略及案例[M].福建教育出版社，2012-05.

編輯 王亞青