小學數學練習講評課的策略

張瑛

“這節課我講練習題，沒啥聽的。”當要聽老師課的時候，有時會聽到老師這樣說。在很多老師眼里練習講評課是沒什么可聽，沒有什么可以探討的。“就是訂正一下答案。”這是不少老師對待練習課講評的態度。其實練習講評這樣的復習課，對學生所學知識的鞏固理解、拓展延伸有著重要的作用，其地位不亞于新授課。基于此種現象，練習講評課也是目前教學研究的盲點，其重要性往往被忽視。

一、目前練習講評課存在的問題

1.準備不足，隨意性大

部分老師認為學生的數學練習對于老師來說太簡單了，不需要什么準備，拿到題就可以在課堂講。因此，在課前，老師沒有對學生的數學練習的答題情況進行分析、記錄、統計。對于典型問題、典型錯例沒有準備相應的配套訓練、強化訓練或辨析訓練。

2.面面俱到，沒有主次

一些老師習慣于從練習題的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式信息量大、耗時長，缺乏層次性和針對性。這種一講到底的做法學生往往被動學習，由于沒有突出重點、難點，學生注意力往往不太集中。

3.注重結論，忽視過程

在練習講評中只給答案，不講過程與方法。就題講題，缺少聯系。教師只為了訂正練習題而進行講評，而忽視思維過程的呈現，會導致學生思維過程的缺失。長此以往，學生對練習講評課只想得到正確答案這一結果，學習狀況每況愈下。

4.教師獨大，缺乏合作

講評課成了老師的主戰場，教師課堂上“一言堂”。整個教學過程以教師的分析講解為主，缺乏對學生體驗與思考的尊重，學生少有表達和交流的機會。學生主體作用淡化，不能引起學生的認知沖突和探究欲望，學生的學習興趣自然就大減。

5.方式單一，缺乏層次

講評的方式單一，沒有辨析交流，也沒有鞏固練習。練習講評沒有考慮練習題出現問題的層次性。

二、練習講評課的策略

1.練習講評課“為什么”要講

（1）練習講評課要分析各種題型和各道試題的考查目的，所覆蓋的知識點及答題的基本情況。

（2）要注重學生在運用知識解答題目的過程中，深化對知識的理解和掌握，查漏補缺。

（3）通過講評總結解題的思路和方法，拓寬思路，熟練解題技能。

（4）通過講評指出普遍存在的問題及典型錯誤，分析出錯原因及防止錯誤措施。

（5）針對當前學生學習現狀，找到鞏固知識查漏補缺切實可行的措施。

2.練習講評課應“怎么講”

（1）記錄統計，分析錯因

講評前對錯誤情況記錄并加以統計。對于客觀性練習題找準是在哪個具體的知識“點”上出的問題，分析是什么原因造成的。對于主觀題必要時可以在試卷上批注，如“材料沒有讀懂”“沒有抓住立意”“材料有效信息未提取完”等，以便學生有針對地糾錯。

（2）確立目標，把握重點

練習講評課的重點應放在：全班錯率較高、得分較低的題以及相關基礎知識、基本技能；典型性、綜合性題目；以往多次接觸又經多次糾錯，但仍然未掌握好的；關系到后續學習的；平時教師疏忽的教學盲區。

（3）張弛有度，突出著力點

練習中出現的錯誤，一般可以按以下幾種情況來處理：簡單的計算錯誤，如不是知識性問題，可以不講，讓學生自我糾錯。全班錯得少的，不講或點到為止。少部分學生出錯的，視具體情況適當講評，如果確因個別學生理解不到位，可以請學習狀況比較好的學生講他的理解。多數人出錯，屬于迷惑性或綜合性較強的應重點講評，同時配合必要的同類型練習的強化訓練。

（4）重視過程方法，凸顯解題思路

練習講評過程中，切忌只是簡單給答案的做法，應加強對解題過程方法的理解，理清思路。講評過程注意三個層次：層次一，指導讀題、審題、理解題意，正確把握答題要求，特別要注意題目有幾個要求；層次二，指導理清答題思路、步驟、條理性、規范性、技巧性；層次三，指導答題的完整性和正確率。

（5）抓住典型，注意輻射

對一道典型題改變題干內容、條件和設問方式，帶動相關知識點、能力點達到舉一反三、做到觸類旁通。同時要學會提取基礎知識，緊扣基本概念和規律，使知識與能力得到鞏固。有必要時可以要求學生翻書本查找答題依據。

（6）師生互動，以學生為主體

練習講評倡導自主合作和探究的學習方法，讓復習講評課更具吸引力，充分調動學生的學習積極性，讓練習做正確的學生有更多的展示及和同學交流的機會。讓做對和做錯的學生現身說法，結合自己的解題思路、分析原因、糾正思路上的偏差，也可以開展討論，真正做到“評價驅動”“達成目標”。

參考文獻：

[1]喬會麗.小學數學中的教學方式的多樣性[J].考試周刊，2015（49）.

[2]閆平.提高小學數學教學有效性策略分析[J].品牌，2014（7）.

編輯 魯翠紅