作文課堂教學中評價語的藝術(shù)

張英梅

（青海省民和縣新民中心學校）

作文課堂教學評價語是一門深奧的藝術(shù)。溫馨而又充滿人文關懷的評價，能夠喚醒學生的參與熱情，調(diào)動學生的作文興趣，激發(fā)學生的自信心，提高作文課堂教學的效率和效益，也讓習作課堂溫暖生動，富有濃濃的人情味。

一、詼諧式評價

課堂上，教師幽默風趣的評價語言能夠吸引學生的注意力，引起學生對作文學習的極大樂趣，激活他們的學習積極性和內(nèi)在潛力。

例如，有一次講評作文時，我發(fā)現(xiàn)粗心的童銘在作文中寫錯了字，寫漏了字，鬧了不少笑話。我就把童銘的作文讀了起來，又不失時機地把他的笑話進行了“加工”。如，“劉老（師）看了我的作業(yè)”這一句，丟三落四的童銘漏寫了“師”字，把“劉老師”寫成了“劉老”。我就故意反問著打趣道：“天哪，劉老師變成劉老了，我很老了嗎？我已經(jīng)白發(fā)蒼蒼了嗎？我已經(jīng)滿面皺紋了嗎？原來在童銘的眼里我早就是個老太婆了，悲哀呀！”話音剛落，同學們早已笑成一團，童銘害羞得臉紅耳赤。之后，我緊緊把握住課堂上這些“生成”的東西，讓學生把這段“插曲”寫下來。學生們澎湃的激情有了釋放的機會，一篇篇鮮活生動的作文呈現(xiàn)出來了——《這節(jié)課真有趣》、《可笑的童銘》、《劉老師真幽默》、《我喜歡上了作文課》、《教室里的笑聲》……這節(jié)作文課上，我用詼諧幽默的評價語言教育學生寫作文要認真，別粗心大意，課堂上笑聲連連，學生在語言交流和思維碰撞中獲得了習作的快樂，也調(diào)動起學生極大的習作興趣和熱情，習作課堂生動活潑，富有生機。

二、商討式評價

《課程標準》指出：“作文教學應在師生平等對話的過程中進行。”作文教學評價語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流。

例如，我在指導三年級學生寫“中國傳統(tǒng)文化”這一單元的作文時，一位學生說他寫“中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日”，他說他們一家去涵江白塘湖欣賞白塘秋月的美麗風光，然后回家吃炒米粉（吃炒米粉是莆田人過中秋節(jié)的傳統(tǒng)習俗）。我親切地問他：“我們中秋節(jié)晚飯都是吃炒米粉，可你說你們?nèi)胰グ滋量辞镌潞蟛呕貋沓悦追郏呛孟癫皇峭盹垼且瓜恕Ｎ蚁耄銘摪选蕾p秋月和‘吃米粉這兩個段落調(diào)換一下順序，你接受我的意見嗎？”學生聽了，信服而愉快地點了點頭。

在作文講評教學中，可根據(jù)學生寫的不同內(nèi)容進行一些商榷性的評價。比如，“你這篇文章寫得很真實，老師看了很感動，如果作文中能恰當?shù)囟鄳靡恍┏烧Z和修辭手法，那文章一定會更生動更好，你認為呢？”“寫爸爸生氣打你時，要是你能把當時你挨打時的心理活動也寫進去，相信一定會更真實感人，你說呢？”這些人性化的溫馨評價小心翼翼地保護學生的心靈，學生有教師這樣和風細雨、潤物無聲的幫助，他們自然會沒有任何心理負擔地投入到寫作中，作文自然會寫得越來越精彩。

三、啟發(fā)式評價

啟發(fā)式既是一種教學指導思想，又是一個教學原則。在習作課堂教學中，運用啟發(fā)式的評價語言能啟發(fā)學生的思維積極活動，引導學生主動探索，調(diào)動學生習作的積極性和主動性，從而達到預期的作文教學目的。

在指導學生寫觀察日記——看美術(shù)老師作畫的過程中，我引導學生描述美術(shù)老師作畫時的動作和所畫的李白的形象。這是主要環(huán)節(jié)，在他們的作文中應是重點段落，要具體地描寫。我充分地采用啟發(fā)式的評價語言適當?shù)卦u價、引導、點撥。如，學生在說到畫面上李白腰間飄起的衣帶，我就對學生的想象進行啟發(fā)評價：“你們的想像力真豐富呀，你能不能再想象李白此時是站在哪兒？是江風，還是山野的風拂起李白的衣帶？李白此時在想什么？或者在干什么呢？如果這些都能想象描寫下來，那就更形象具體了，作文肯定是篇好作文。展開你們的想象吧，你們一定能寫出一個栩栩如生的李白的。”在我的啟發(fā)評價和引導下，同學們張開了想象的翅膀，生動地描繪了這一情境。許靜同學在作文中這樣寫道：“只見黃老師拿起筆，在紙上幾筆一勾，李白的頭像就出現(xiàn)在我們眼前；又描了幾筆，李白立刻穿上了長袍，腰帶隨著微風飄著，飄著……看著畫，我仿佛覺得李白站在堤岸上，望著遠去的孤帆。孤帆越去越遠，最后消失在天水之間。”

充滿智慧的啟發(fā)式評價能讓學生在一個輕松愉快的溫馨氛圍中開動腦筋，積極思維，產(chǎn)生濃厚的習作興趣，從而主動地探究，快樂地作文。

四、鼓勵式評價

葉圣陶說過：“小學生天生就喜歡鼓勵和贊美，教師豐富、生動、充滿鼓勵和賞識的評價語言能讓孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅。”教師在評價時就要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性。

例如，指導三年級學生寫《秋天》的作文中——

生1：秋天的樹林，落葉像一只只五彩繽紛的蝴蝶，舞著，旋著，撲向大地的懷抱。

師：看來你是一個愛學習的孩子。句子這么美，經(jīng)過你有感情的吟誦，使我感受到景更美了！

生2：稻田里，一片黃澄澄的稻穗隨著曉風翻起金波；菜地里，肥嫩的菜葉閃耀著晶瑩的露珠；花園里，一顆顆向日葵朝著太陽張開了笑臉。

師：多么富有詩情畫意呀！真的讓我陶醉。謝謝你給我們帶來這么美的意境！

富有詩意的評價語，給課堂教學帶來了無盡的精彩。在作文教學的課堂中我還嘗試著用上這些賞識與鼓勵的評價語——

“從你的文章中，老師知道你是個愛動腦筋，善于觀察的好孩子。”

“你那富有感染力的文字，把我?guī)нM了一個美妙的世界！”

“聽得出，你是真的動了感情了。你的聲音，你的話語，以及你在朗讀時的語氣，分明讓我感受到了你已把自己真實的情感表達出來了。”

有位教育家曾說過：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這是教育的真理。”責難、嘲諷、挖苦是否定式評語，只會激發(fā)抵觸情緒。作文評價語中，如多用一些賞識與鼓勵的評價語言，使學生讀后，感受到老師的關心，信任和期望，積極糾正認識，修改缺點。

正確地運用評價語言，就一定能夠激發(fā)學生學習作文的熱情，一定能夠提高作文教學效率與活力，作文課堂一定會溫暖生動，作文教學一定更富有魅力。