高職國際商務專業課程體系構建研究

吳巖+吳迪

（廣東科學技術職業學院）

【摘要】本文從分析國際商務專業目前的教學狀況和專業課程設置狀況入手，討論了目前存在的問題，并以此為基礎從高職國際商務專業課程構建的方向和構建的內容兩個方面探討了高職國際商務專業課程體系的構建。

【關鍵詞】高職 國際商務專業 課程體系

1高職國際商務專業教學現狀

目前高職國際商務類專業教學主要存在以下幾個方面的問題：

（1）學生畢業時的綜合職業素質與企業的需要之間存在著一定的差距，導致學生畢業后不能直接上崗工作，還需要企業培訓一段時間。

（2）專業課的設置與實際工作崗位脫節，教學內容陳舊、教學的資源匱乏、教材老舊，不能體現實際的工作過程，對學生學業成果評價沒有前瞻性，與當今學生的職業發展需要不符。

（3）對實訓實踐環節重視不夠，缺乏與情境相關的、以實踐為導向的、明確的工作過程知識教學，導致學生實踐能力不強、操作技能欠缺的問題，從而影響其順利就業和長遠職業發展。

2 高職國際商務專業課程設置現狀

高職院校國際商務專業課程設置直接關系到該專業的教學質量和效果，進而影響到人才培養質量和學生就業質量。而目前高職院校在課程安排上一般按照本科教育模式，采用按照學科體系設置課程，這就導致在課程設置方面存在只重視理論傳授，不重視技能教育。課程設置不能跟就業方向和社會需求結合，教學過程通常是“灌輸式”教學，評價方式以傳統筆試為主，評價主體和評價標準單一，不利于學生可持續發展等共性問題。具體體現在以下兩個方面：

（1）按學科安排課程，偏重理論知識，忽視實踐能力培養，以考證為導向，重證書，忽視學生綜合職業能力的培養。而反觀用人單位的需求，他們主要著眼于學生所學技能在生產中的運用，更重視畢業生的綜合素質，特別是適應社會和職業的關鍵能力和素質，而學校則重視對學生語言及專業知識的灌輸。

高職院校國際商務專業傳統的課程體系，從層次上采用專業基礎課、專業課、專業實踐課程的三個層次的課程結構，實行三年的在校學習改為兩年半在校學習，最后半年到企業頂崗實習。一般學生一年級在校學習基礎課程和部分專業基礎課；二年級學校課程設置上則以考證為導向，學生學習專業基礎課和考證課程，忽視職業能力的培養；三年級的一個學期僅僅安排一些選修課。這樣的課程設置，突顯“重理論、輕實踐、重證書、輕能力”的問題，導致了學生偏重基礎文化課和專業基礎課的學習，而專業學習和技能實踐的訓練嚴重不足，從本質上講，還是沒有脫離傳統課程教學模式。

（2）課程設置方法過于簡單，不能反映出行業和社會需求的動態變化。一方面課程設置的主體缺乏對行業、社會需求的廣泛調查和綜合分析，很少進行畢業生反饋信息的搜集、整理工作，忽略學習者的學習動機、興趣愛好、現有水平以及對自身學習的預期；另一方面課程設置主體單一，沒有專家的指導、行業人員的介入，師生的參與。此外，在國際形勢日益更新的今天，國際商務活動也有很大的變革。因此國際商務專業的課程設置應緊跟國際商務發展的節奏，應該體現靜態和動態的統一，以適應社會科技的發展，應對產業結構調整引起的工作崗位不斷變化的需要，體現高職院校教育為社會服務的特色。

3、高職國際商務專業課程體系構建

3.1高職國際商務專業課程構建的方向

由于國際商務工作的特殊性，因此在課程設置工程中要重視培養學生的綜合職業能力。如果實踐教學環節與專業理論課之間的界限不明顯，甚至很難區分，就會在教學工程中出現重視理論知識的傳授，而忽視了實踐技能的培養。在實際工作中，用人單位都要求本專業畢業生具備實踐性技術能力、獲取和處理信息的方法、組織與完成任務的能力、協調能力、團隊協作精神、身體心理素質、分析問題和解決問題的能力等綜合職業能力，因此用人單位期望學校教育要與企業實踐結合，學會的不僅僅是知識，更重要的是能力和方法，并且這種能力和方法是具有與企業實際生產過程或商業活動有直接聯系的，能直接應用的，是具有實效性的。因此在課程體系構建時，要注重學習內容不再是脫離具體工作情境和工作過程的點狀的專業知識和操作技能，學習的內容應該是工作，通過工作實現學習。職業教育要想實現以就業為導向，就意味著高等職業技術教育院校的畢業生必須在一定程度上學會工作，即有能力完成企業要求的實際工作任務。不同層次（如高等和中等）職業教育的根本區別就在于其畢業生完成的工作任務的難度不同。實現這一目標的前提是學生有機會在校學習期間，完成一些難度不同的工作任務，從而獲得相關的專業知識和技能，并積累初步的工作經驗。因此，職業教育的教學過程是一個“工作”與“學習”一體化的綜合發展過程。

3.2高職國際商務專業課程構建的內容

1.高職國際商務專業課程體系的整體設計

高職國際商務專業課程體系構建時要考慮以下幾個方面的因素：

（1）在課程設置前，要進行充分的市場調研，以企業的需求為依據確定國際商務專業的人才培養目標，以培養學生綜合職業能力為宗旨，以使學生在步入社會后能夠滿足工作崗位的需求。

（2）課程設計要做到有專家的指導、行業人員的介入，師生的參與，通過召開企業實踐專家研討會，分析、歸納、總結國際商務職業生涯發展階段和各階段的典型工作任務，設計出符合工作崗位需求的學習領域和學習情境學習方案，制訂人才培養方案和一體化課程標準。

（3）高職院校國際商務專業的教材要滿足“工作”與“學習”一體化的需求，因此在編寫教材時要以工作過程為主線、以就業為導向、以綜合職業素質為基礎、以能力為本位、以適應學生終身學習實際需求。

2.高職國際商務專業課程內容

高職國際商務專業課程內容要以典型工作任務為載體、以具有結構完整的工作過程它包括計劃、實施以及工作成果檢查評價等步驟為導向來設計。

在確定課程的學習內容時要著重考慮以下幾個問題：一是要明晰工作對象是具體工作情境和工作過程中的工作對象；二是不同的企業形式對課程內容要求的側重點不一樣；三是讓學生從不同角度了解對工作的要求。有時不同方面的要求會一致，但更多情況是存在各種利益之間的矛盾和博弈，能為學生未來的職業生涯發展提供更廣闊的空間。

3.高職國際商務專業課程實施模式

在課程實施中要，要對各個學習領域進行深入的分析和剖析，要打破傳統的課程實施模式，實施過程要按照工作任務的相關性設置課程，以使得課程實施過程能夠更好地與工作結構相對接，最大限度地培養學生的職業能力和綜合素質 。

在課程實施過程中可以按照以下模式完成項目：明確任務（獲取信息）—制定計劃—實施計劃一評價與反饋，學生可以在真實工作情境中對技術（或服務）工作的任務、過程和環境進行整體化的感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。

參考文獻：[1]崔璨.以實踐為導向的高職高專商務英語專業課程體系構建[J].佳木斯教育學院學報，2013年09期

[2]郝美彥，鄭潔.基于工作過程高職商務英語專業課程體系的構建[J].山西財政稅務專科學校學報，2012年01期

基金項目：廣東科學技術職業學院教學改革項目《基于工作過程系統化的高職國際商務專業課程體系構建研究》（項目編號：JG201229）