幼兒在角色游戲中的交往

奚婷婷

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0368-01

卡耐基曾說過，一個成功的管理者，專業知識所起的作用是15%，而交際能力卻占85%。新《綱要》明確指出：教師要引導幼兒參加各種集體活動，體驗與老師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確地認識自己和他人，養成對他人與社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。所以，讓幼兒從小學會人際交往的智慧，將幫助幼兒快樂的成長，而且這種體驗將使孩子受益一生。

良好的人際社會智能并非天然形成，也并非一蹴而就，需要讓幼兒在豐富多彩的游戲中學會與人交往的智慧，角色游戲正為幼兒提供了這樣一個平臺，在角色游戲過程中幼兒通過想象，創造性地模仿現實生活，給予了幼兒再現社會人與人之間關系的機會，為他們形成良好的交往能力打下基礎。因此，我們應充分利用角色游戲中的各種游戲資源，提高幼兒的交往能力。

1.創設游戲情境，培養幼兒的與人交談的交往能力

語言交往能力是一種體現個性特征的綜合心理能力，也是兒童適應生活、適應未來發展的一種基本能力，而游戲是培養兒童這種能力的重要途徑，所以我們要積極創設多彩的游戲環境及豐富的游戲情境，為他們提供良好的對話環境，以此來培養幼兒的語言交往能力。

如：開設角色游戲《娃娃家》，也許幼兒剛剛開始游戲時，由于受他們語言表達能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在動作交往上。如：娃娃家的媽媽總是一味地給孩子做飯，喂飯，哄他入睡，一系列動作發生后，卻沒有與幼兒進行言語上的交往，這樣，社會角色之間產生的各種關系也不能很好地表現出來。我們可以在里面添設客廳、廚房、衛生間等，引導主人去邀請客人來做客："請你來我家做客，好嗎？"在這基礎上添置果盤、飲水機、小吃、電視機等生活用具，并教給幼兒一些怎樣招呼客人的禮貌用語："請喝茶！""看電視嗎？""客人，吃點水果吧！"在游戲中，他們根據娃娃家里的各種用品模仿成人，用生動形象的語言與人交談。為幼兒提供了交往的機會，大大提高了幼兒的語言交往能力，其他游戲也是如此，如：理發店為幼兒創造了服務員和顧客之間的交往機會；超市為幼兒創造了經理和顧客之間的交往機會；小吃店為幼兒創造了廚師、服務員與顧客之間的交往機會……雖然，開始時，他們只能用詞和短句與同一主題的角色進行零星的交談，隨著游戲的開展，環境的豐富，游戲情節的增設……他們會慢慢學會用較完整的句子與其他角色進行較頻繁的交往。其次，鼓勵他們走出自己的游戲角，與其他游戲中的角色進行交往。如：去買東西時，學習討價還價，娃娃家的爸爸出去找工作，理發店生意冷清時想辦法招攬生意，小吃店的經理除了引導他主動地與顧客和服務交談外，還可以去銀行存款或者取款給服務員發放工資……在這些游戲中，幼兒之間不斷進行交流，不僅提高了他們的社會性交往與合作的能力。同時，語言的表達、應變、協調能力也得到了很大的鍛煉；幼兒的語言表達能力得到了發展，也大大地調動了幼兒學習和使用語言的積極性。

2.引導幼兒共同制定游戲規則，培養幼兒平等融洽的交往能力

現在的幼兒大多是家中的小皇帝、小公主，遇事有些霸道，很難與其他幼兒平等融洽相處。他們缺少與同伴的交往。但是同伴的交往對孩子的成長與發展非常重要的。在角色游戲中，幼兒在參與游戲時，每一個環節都要面臨與同伴之間的交往，從分配角色到進入角色最后結束游戲，這些都需要幼兒與同伴之間的友好交往。只要其中一個環節中有問題，都會影響游戲的發展。我們可以根據幼兒的知識經驗范圍和游戲的需要，為他們設定相應的游戲規則，孩子是游戲的主人，我們要讓他們自由地、自主地參與到游戲中去，所以也可以讓幼兒自己來商定游戲規則，以此來激發游戲的欲望，引導他們能夠平等融洽地交往。

例如，我們開設了游戲"東北餅屋"，在游戲中孩子們都喜歡到"東北餅屋"去買各種各樣的餅干蛋糕吃，在"東北餅屋"店門口孩子們經常擁擠成堆，有的爭著要買"蛋糕"，有的要買"餅干"等，擁擠的"柜臺"都移動了位置。店內的服務員手里舉著"蛋糕"喊著："排隊，排隊"，而急著要"蛋糕"的顧客直接從服務員的手里去拿"蛋糕"，兩個人就開始爭執起來并動手打了起來，吃虧的孩子就哭了，其他孩子開始報告老師。針對這一現象，游戲結束后，組織孩子們一起討論：先請孩子說說今天游戲時發生了什么不開心的事情？再請大家說說玩的不開心的原因是什么？大家一致認為是買東西不排隊使大家不開心。最后請孩子們討論有什么辦法讓大家買東西時能自己排隊？有的說用繩子圍成長方形的路，大家就知道排隊了；有的說在地上貼個腳印，就知道排隊了等等。當再問如果還是有人不排隊怎么辦？孩子們都說不排隊就不賣東西給他。在后來的游戲中孩子們在"東北餅屋"買東西時排起了隊，當有的孩子不排隊時，就不賣東西給他。

幼兒"自我中心"的思維特征決定了他們的行為表現，在角色游戲中常會發生爭搶角色等現象，而他們又缺乏一定的生活經驗。我們可以根據游戲中出現的角色爭搶現象，以尊重幼兒游戲意愿為原則，以滿足幼兒角色需求為目的，引導幼兒生成新的游戲規則。如，"醫院"游戲中，孩子們都喜歡當"醫生"。游戲剛開始，很多人都爭著要做"醫生"和"護士"，爭搶著"醫生帽子"和器具。誰都不肯讓別人，最后大家在教師的協調下一致商定用猜拳的方法來決定誰先上班，并且實行輪班制。游戲結束后，請他們把好辦法介紹給大家，他們都顯得非常高興。在后來的游戲中，不管是"公共汽車"的"司機"還是"理發店"的"理發師"，"披薩屋"的"披薩大師"他們都用輪換著"上班"的方法來滿足對游戲意愿和需求。由于游戲規則是孩子想辦法產生的，因此，他們會在游戲自覺遵守并遷移、推廣，也幫助了其他孩子在游戲中樹立了規則意識，滿足了游戲欲望。

總的來說，以解決問題、滿足需求、遷移經驗來確立、生成和提升了角色游戲中的規則，增強了幼兒在角色游戲中的規則意識，使得他們在遵守角色游戲規則時學會了調節自己的行為，控制自己行為的不穩定性和隨意性，發展了他們自身行為的自覺性和自制力，也發展了他們在游戲中平等融洽的人際交往能力。

3.鼓勵幼兒相互協商、相互幫助，培養幼兒團結合作的交往能力

有個著名心理學家曾說過：假使一個兒童未曾學會合作之道，他必定會走孤僻之途，并產生牢固的自卑情緒，嚴重影響他一生的發展。所以讓幼兒學會合作是很重要的。小班幼兒剛開始游戲時，總是一個人圍著一堆玩具，獨自擺弄和操作，很少發生交往活動。這時，教師可以鼓勵能力強的孩子擔任游戲的主要角色，引導他與其他角色互相交往，共同合作，完成游戲任務，豐富游戲情節。到了中大班，隨著幼兒游戲的發展和需要，不僅要求他們與同伴共同游戲，而且，還鼓勵他們協商、計劃游戲情節，然后，再進行游戲。這里，他們想辦法出主意，采納別人的建議，才能使游戲情節更加豐富，發展游戲情節，從而體驗到合作的愉快。如：小吃店的生意不好，老師說："你們可以推銷"。經老師這么一提醒，經理馬上和服務員們協商起來了，說："要不我來喊買一送一吧！你們出去讓大家品嘗一下我們的小吃"。服務員們也紛紛說好！談論完后經理就大聲吆喝起來了，服務員們則紛紛在外面發放試吃的食物。在大家團結合作的情況下，小吃店的生意又紅火起來了。

這里，我們看到孩子們在協商過程中，學會了聯合起來游戲，能夠共同合作，進行游戲，交往的內容和范圍擴大了，不僅能與同主題的進行交往，同時，也能與各主題的角色充分聯系，交往，感受到集體游戲的愉快，進而推動游戲情節的發展。有了這種最初的合作經驗，在其他游戲活動中，幼兒同樣能夠把這一經驗遷移過去，使其活動順利開展。如：一起有組織的編排舞蹈，娃娃家里分工合作，共同擁有一種工具或玩具……這樣，避免了幼兒我行我素，唯我獨尊，不懂與人合作的不良行為。養成虛心向別人學習，能采納他人建議，尊重他人意見的好習慣，使社會交往能力得到進一步的提高。

交往能力是與人交往的過程中培養出來的，我們通過角色游戲讓幼兒想象模仿，與各種不同的人打交道，逐漸形成了待人處世應有的態度，提高了其交往能力，使他們在快樂的童年生活中獲得了有益于身心發展的經驗。正如馬卡連柯所說的："未來的活動家，首先是在游戲中培養起來的。"可見，角色游戲對幼兒社會交往能力的作用不可低估，應引起我們的共同重視。