“量質一體”多元評價模式的構建研究

王衛子

摘要：隨著職業教育改革的深入發展，教學評價逐漸成為教學改革的攔路虎。探索專業課實訓課堂的評價模式，倡導"量質一體，注重能力、強化過程，多元參與"的評價方向。

關鍵詞：量質一體；多元評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0391-01

中職教育中，教學評價是專業課課堂改革的關鍵環節。隨著我校推廣的"職教活動5項改革項目"深入開展，如何評價專業課實訓課堂的教學效果，逐漸成為教學改革的主要問題。事實上，課堂評價問題也即"如何培養學生"以及"培養怎樣的學生"的問題。當初的一張試卷、兩個考試的評價方式，早已僵化了教育的初心，禁錮了學生的手腳和頭腦。使實訓課堂索然無味。不讓學生動起手來，不讓學生手腦合一，不讓學生參與到評價中去，課堂就變成了"開會"，學生就耷拉著腦袋。因此，實訓課堂評價的關鍵就是讓學生動起來，參與課堂中去。

1.用"級差"化的模式評價學生的活動、情感、體驗

專業課"做學教模式"的教學改革，重視學生的學習態度的轉變、過程的體驗、技能的掌握、動手和解決問題能力的提高。但缺乏有效的評價。教學評價應以課堂教學要素為教學改革的主陣地， "級差"化的評價模式（見下圖）顯示了對專業實訓課評價的新思路。職業活動導向教學中，學生的學習是一個包括獲取信息、制訂計劃、實施計劃、控制質量、評定工作等環節的完整過程。通過完整的學習可以有效地把知識和技能轉化為能力，使學生得到全面的提高。而傳統的教學評價是以教師為評價對象，忽略了課堂中學生的活動、情感、體驗。

一、功能檢查級差評分頁

學生姓名學號班級日期

實訓課題名稱

一、功能檢查 評分等級10分，5分

二、品質檢查級差評分頁

二、品質檢查 評分等級 10、9、7、5、3、0 分

上表中，學生自評是指學生對自己的作品（實驗電路或搭建的某實驗平臺）的量化評分。教師評分是指教師對學生的作品的量化評分。對學生自評的評分是指教師對學生自評和教師自評的比較，二者之差（級差）得分，級差越小，得分越高。級差評分的優點是學生和教師都知道學生的不足在哪里。是否存在理解上的偏差。例如，某要素學生評分0分，教師評分0分，則最終成績10分；教師就會知道學生真的不會。而學生的活動，思想、感情可以以評價因子加入評價結果，真正體現以學生為本，能力先行的教學思想。以學生的"學"來評價教師的"教"。

2.評價要有質有量，量質一體

一堂課的評價，可以帶動教學整體發展。遵循教學規律，強化學生的主體作用，落實教學要求，體現專業特色是教學評價改革的出發點。整合教學資源，革新教學方式，創設有效互動的課堂氛圍是評價切入點。建立"以量論教"的評價新模式，評價指標注重強調學生的學習行為、效果，安全，環保，衛生，時間，布局，壓線，檢測等要素。各個要素可以都有標準，這些標準叫質量化。簡稱質化。質化后便于判斷優劣。你也可以評價某學生的接線速度（例如1小時內完成），那么可用耗用時間作為評價要素。每一要素功能正常10分否則0分。這叫量化。量化后便于比較。《功能、品質級差評分頁》中將"產品功能"和"產品品質"作為考評的重要項目，產品功能涵蓋主電路功能、控制電路功能、照明電路功能、耗用時間、安全事故等評價要素。評價要素可根據實際調整。要素越多，內涵越深化，要求就提高。初步達到了"以質論教、以量促教"的目的，評價對教師教學的促進功能顯現出來了。評價要素的質化和量化具有較強的自主性，目的性。 "教學效果"的評估指標以學生學習效果為參評中心，注重關注學生積極情感的形成，良好學習行為習慣的養成，知識應用、創新能力的培養等……從學生學的角度判定教師教的狀況，的確是一次較大的變革。

3.評價要全面化、多元化、科學化

堅持評價內容的全面化，評價角度多元化是評價科學化的根本保證。教學評價要求對學生的評價堅持形成性評價（學生的學習過程中）和終結性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，單向評價和互動評價相結合的原則。這是評價客觀性、科學性、公平性的要求，為了達到這個要求，根本在于使評價內容全面化，從而帶動評價主體的多元化、評價方式的多樣化。量質一體"級差"法評價能正確認識到評價內容的全面性、多元性、互動性。如上述《評分頁》將評價內容分為"功能評分"、"品質評分"兩大塊。對于"功能評分"的評價，必須以教師檢測學生作品為基礎，包括學生作品的各項功能是否達標等，評價的主體以教師為主體，輔之以學生自評、師生級差評分等，評價方式以量評、質評（描述性評語）為主；"品質評分"以評價作品的工藝、外觀、包裝等為基礎。評價要素緊緊圍繞作品的工藝標準。兩塊評價內容評價方式略同、多元評價主體有別，采用百分制和級差制相結合，更全面、更客觀、更具激勵性，增強了評價的主動性、針對性和實效性。

附專業實訓課評分說明

1、功能檢查項目評分等級 10、0 分兩檔三類主要考察產品功能是否實現。其中 學生自評完 成 功 能 得 10分，未完成得 0 分；教師評分 完 成 功 能 得 10分，未完成得 0 分；對學生自評的評分相同得 10 分，不同得 0 分。最后合計三項所得總分。

2、品質檢查評分等級 10、9、7、5、3、0 分六檔，主要考察作品的工藝包裝等因素。其中學生自評評分標準為10 分：目測檢驗中沒有任何缺陷，或者工作結果無可挑剔的；9 分：檢驗、工作結果中僅有極小的缺陷；7 分：檢驗、工作結果中僅有較小的缺陷；5 分：檢驗、工作結果中有缺陷，但在專業上仍可視為正當的、合格的；3 分：檢驗、工作結果中有較大缺陷它只能通過時間、材料和機器的損耗來彌補；0 分：檢驗發現了專業上不可彌補的缺陷，或者工作結果中的缺陷過大，無法補救或得不到需要的結果。教師評分和學生評分一樣。對學生自評的評分為（學生自評和老師評分）相差一級得 9 分，二級得 5 分，三級得 0 分。

3、因子即參與評分的項目數目，每項0.因子=項目數×0.1。例如功能檢查4項即得0.4分。中間值即教師評分項目合計得分÷因子或對學生自評的評分項目合計得分÷因子或對學生自評的評分項目合計得分÷因子或品質檢查部分對學生自評的評分項目合計得分÷因子。系數教師根據學生實訓情況進行調整。四項系數合計為1.0。最后成績=中間值×系數，總成績是各分成績之和。

教學評價事關學生的成長，關系到整個教育教學事業的發展，關系到每個人的切身利益。因此正確的評價以能促進教育發展，促進孩子健康成長為準。