也談中職數學課中的多媒體

◎袁亮駒

(廣東省東莞市東莞市商業學校，廣東 東莞 523107)

也談中職數學課中的多媒體

◎袁亮駒

(廣東省東莞市東莞市商業學校，廣東 東莞 523107)

計算機輔助教學以特有的聲像同步、三維動畫演示以及集圖形、動畫、聲音、文字等信息功能于一體的特點，在數學教學中越來越顯示出重要的作用.然而，近年來筆者在教學中發現部分教師對多媒輔助教學的作用和意義的認識仍然存在一些誤區，具體表現在以下四個方面：1.過分偏重于“人機交流”而忽視“情感交流”；2.沒有認清手工作圖是學生解決幾何問題的基礎；3.過分發揮多媒體的優勢，忽略了教師的主導、學生的主體作用；4.過分追求華麗形式而忽視內在作用.

多媒體；中職數學；情感交流；主體與地位

多媒體的出現為教學手段帶來了很多意想不到的變化，產生了大量的新的教學效果，能夠把圖片、文字、形狀、聲音結合在一起，創造出一種有利于學習的環境，促數學教學過程的優化組合和教學質量的提高，然而，多媒體在數學教學當中的應用與其他科目一樣，不是盲目且無原則，應當要注意這種手段使用的合理性和必要性.

中職生是一個特殊的群體，大部分學生在初中階段的成績不是很好，心理上意志薄弱，怕苦怕累，學習目標不明確，但他們熱衷于網絡、游戲和享樂等，外界誘惑力非常大.但是數學作為一門傳統的文化課，有其固有的特征，著重培養學生的邏輯思維，在這個過程當中，非常強調知識的銜接，需要學生把精神集中在學習上，反復推敲，來不得半點馬虎.對比之下，多媒體的使用不宜過多.

一、限制了師生之間的情感交流

多媒體可以做出許多漂亮的動畫效果，畫出光滑優美的曲線，迎合中職生的愛好，很快就吸引了學生的注意力，但學生往往不是關注知識的本身，而在期待點擊下一步的精彩，這種機械操作方式，使得教師在課堂上的角色發生了變化，而且數學教學是一個推理驗證的過程，中間需要停頓，給時間讓學生思考，教師在旁邊加以收導，當學生處于迷惑時，教師的一個姿態，或許是一個語調，都能起到推波助瀾的作用，令學生感到糾結，激發他學習的興趣.經歷這樣的過程，學生掌握的知識才會牢固.當學生解決了問題，從中獲取一份喜悅的成就感，相信他愿意與教師去分享，彼此之間建立了信任和尊敬，有利于形成更好教學氛圍.其次，課件展示雖然讓教師不用寫太多粉筆字，可是寫出來的粉筆字對學生也是一種感染，體現了教師對工作與生活的態度.教師的字不像多媒體課件一樣有標準的宋體、楷體等等，但是教師的板書是教師個性化的展示.學生在上課時，他們愿意看所有教師都用大屏幕展示標準字體嗎？應該不是的，學生喜歡有個性的教師，他們可以通過教師在黑板上板書，細細品味教師的思想感情.教師的每個動作，對學生都有一種潛移默化的作用.

二、幾何畫板取代不了手工作圖

幾何畫板是目前應用最為廣泛的一個幾何學教學軟件，得到廣大中學數學教師和學生喜愛.它利用“幾何元素在動態狀態下保持幾何關系間的不變性”這一原理，為平面幾何、解析幾何、射影幾何等學科提供了一個強有力的教學輔助工具.數學教學離不開幾何圖形，在幾何畫板中，只要我們輸入函數解析式，一個準確無誤的圖形就會呈現在我們面前，不會產生手工作圖所引起的誤差，可是手工作圖也有它的立足點，考慮到數學在生活的實際應用，用實物操作還是比較好，更能讓學生感知，比如，作橢圓的圖形，利用幾何畫板做出來的動畫，橢圓上的一點到兩定點間的距離之和不變，動畫中一邊的距離增加，另一邊的距離就在減少，是一種虛擬的效果，可是若是利用兩個釘子和一根繩子做出來的橢圓，操作簡便，并且動點在運動過程中，繩子一直保持不變，這是看得到，夠得著，一種真實的事物.相比之下，更有說服力更能表達出橢圓的定義.另外現在的中學階段學生對事物的認知程度還不高，在掌握知識的過程中需要一定的模仿.而教師無疑應該承擔起榜樣這一角色.哪怕是畫圖的一筆一畫都會對學生產生一定的影響.特別是本學期學習立體幾何階段.不少專家指出，學好立體幾何的第一步是能畫出直觀、準確的立體圖形.而作為初學者的學生，有很多人在把文字、符號語言轉化為圖形語言的過程中存在不小的困難，畫不出一個直觀的圖形，自己都看不清楚，很難想象能順利地解決立體幾何問題.教師應當身先士卒，把每個典型圖形的畫法依據直觀、簡潔、明了的方式呈現在學生面前.有助于學生盡快入門.

三、多媒體教學牽制了教師思維能力的發展

教師在上課前認真備課，設計課堂步驟程序，課件完成后在課堂教學過程中是難以改動的.教師的教學過程只能按程式一步步進行演示，但是在實際課堂上往往有各種各樣的變數.這種變數主要來源于學生們的接受情況和反饋情況，它往往能夠激發教師的教學靈感，這時候，許多教師由于已經制訂了教學課件，又因操作不熟練，很難及時改變教學策略，也無法主導教學的步驟和順序，只能拘泥于原有的課件內容.因此，固定的教學程式壓抑了教師的個性和特長，使教師的教學能力難于很好地甚至超常地發揮.它增加了教師的負擔，多媒體教學課件的制作需花費大量的時間，容易使數學教師放松對于教材教法的研究.使用多媒體教學的種種功能設置，是一項非常煩瑣的工作，教師為了使畫面漂亮些，文字富于變化些，往往在一項設置上需反復設置、反復運行演示，需要花費大量的時間，但是我們要知道制作課件過程并不是備課的過程. 備課是整個教學過程的總策劃和總設計，它要過好教關和學生關.而課件制作只是設計教學方法的過程，不可能代替備課.助長了教師的惰性，教師的課件一般都不是自己親手做的，一般都是其他地方下載的，他自己對課件都不熟，上課的時候也就是走馬觀花地點點鼠標，嘴巴照著課件念讀，重點的地方稍微提一下，筆記也沒法記，因為鼠標一點就翻到下一頁去了，漸漸地學生沒多少記筆記的了，自然印象也不深刻，經常是一節課下來感覺什么也沒學到.

四、課件的運用過多，容易淡化教師的主導作用和學生的主體地位

首先，現在的多媒體課件在整個教學過程中，從頭到尾完全由多媒體教學主導，教師難以發揮作用，學生的思維完全被課件演示的內容所引導.看似課堂活躍，實則學生成了被隨意填塞的知識容器.這與過去傳統的被動教學模式沒有什么區別，僅僅是變換了教學的媒體，由原來的“黑板+粉筆”變為“屏幕+計算機”而已.盡管教學信息量大了，教師的教學速度加快了，但是，因不重視教師的主導作用，使得學生難以消化和理解課堂所講授的內容.其次，在多媒體教學課件的設計與制作中，更多地關注了計算機在多媒體課件中發揮的功能，而忽視了以學生為主體的教學過程，使學生仍處于被動學習狀態，導致學生產生厭學情緒.雖然多媒體教學課件能使枯燥、抽象、復雜的教學內容變得生動形象、直觀具體、簡單明了.然而，有時我們在教學中只是一味追求課堂上教學過程中的“奢華”，沒有考慮所涉及的情境是否符合教學內容的需要，是否突破了教學的難點.其結果是既影響學生學習知識的注意力，又削弱教學內容的重點.而且在教學實際中，存在著課件制作不當、教學效果不佳的狀況.諸如，課件所顯示的文字資料，內容過多且字號過小，密密麻麻充滿了整個界面，學生在下面讀起來既費時又費力，甚至坐在教室后面的學生看不清楚.“預設動畫”未進行靜音，使文字顯示時帶有聲響，如發出打字聲、剎車聲等，對學生的觀看產生干擾.

總之，多媒體教學從視、聽兩方面為學生學習提供了較多的信息，其中許多信息是聽講所無法替代的.這就為學生的積極思考、積極參與提供了良好條件，而學生也只有積極參與到教學活動中去，才會有較大的收獲.如果能在教學中適時恰當地運用好多媒體教學手段，不僅可以減輕學生學習的負擔，幫助學生進行理解，提高課堂教學的效率，而且可以培養和提高學生的多種能力，從而更加有效地提高教育教學質量.

[1]余文森.論自主、合作、探究學習[J].教育研究，2004(11)：27-30.

[2]彭鋼，蔡守龍.新課程教學現場與教學細節[M].北京：教育科學出版社，2004：48-66.