九年級數學教學中提問教學策略的應用效果分析

◎黃少明

(廣西百色市田東縣義圩鎮初級中學，廣西 百色 531508)

九年級數學教學中提問教學策略的應用效果分析

◎黃少明

(廣西百色市田東縣義圩鎮初級中學，廣西 百色 531508)

九年級是學生面臨初升高的人生重要階段，九年級數學是整個初中教學課程體系中相當重要的部分.學好數學不僅可以使學生在數學相關知識的運用上面輕松自如，還可以培養學生的邏輯思維能力和分析問題的能力，對于學生的智力發展有著極其重要的作用.數學是一門基礎學科，它不是單純教會學生一種技能，而是開發學生的潛在能力、培養創新精神.本文著重分析九年級數學教學中提問教學策略的應用效果，旨在提升九年級數學教學的整體水平，促進學生素質全面發展.

九年級數學；提問；教學策略

在數學課堂的教學中，教師提問是很常見的方式，也是實現師生間互動的有利途徑，它貫穿于教師的整個課堂教學，從教師的提問和學生的回答中，逐步完成數學知識的學習.教師在課堂教學中頻繁出現的提問，是教師帶動學生思考問題、自主學習的重要方法，能夠使學生的邏輯思維能力和智力在潛移默化中得到發展.所以，要想提高教師的數學教學質量，就需要提升教師課堂所提問題的有效性.但是目前的課堂教學中教師提問還存在許多不足，教師對問題的提出技巧還需完善，有些教師在課前做教學方案時，沒有預想好問題，在實際教學中隨意提問，所提出的問題嚴重缺乏科學性和合理性，致使問題沒有營養，影響學生的學習熱情.

一、從實際生活開始提問，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，能夠激發學生的思維和創造力.數學的學習相對機械、枯燥，因此，數學教師要在課堂教學中多提一些與生活實際相聯系的問題，創設輕松愉悅的學習氛圍，如在講授“圖形的旋轉”時，教師可以設計以下貼近學生生活的問題：“有誰看過電風扇是怎樣轉動的嗎?鐘表的指針又是怎樣走的呢？”學生的興趣很快就會被提上來，接著教師可以用多媒體播放出這些物體的運動，讓學生切實感受到，然后，提問學生這些物體運動有什么共同特征，學生認真觀察、分析、思考，經過教師提問引導，最后歸納出所要學習的知識點：“把一個圖形繞著某一點O轉動一個角度的圖形變換叫作旋轉.點O叫作旋轉中心，轉動的角叫作旋轉角”.通過對貼近學生生活的實例進行提問，激發了學生學習興趣，同時，可以使學生明白生活中充滿數學，數學來源于生活，數學是和人們的日常生活緊密聯系在一起的.

二、從簡單問題開始提問，由簡入難層層深入

教師在數學教學過程中，可以由簡單的問題入手，使學生愿意參加到與教師的互動中.比如，在和學生共同學習“鍵盤上字母的排列規律”時，先從簡單的提問開始：“我們經常看到的鍵盤上英文字母是怎樣排列的?是按照字母表順序從A一直排到Z嗎?”接著加大一點難度：“為什么鍵盤上的字母順序和字母表的順序不同呢?如果那樣排列不是很容易記住字母的位置嗎?”為回答這個問題，我們會想到鍵盤的主要作用是為了打字，共有26個字母，在平時使用過程中，這些字母一樣重要嗎?由此我們容易想到下面的問題：“在平時的使用中，每個字母出現的概率各是多少?哪些字母出現的概率較大?”曾經做過的調查表格顯示，鍵盤上字母的排列順序是個數學問題，它是根據各個字母在使用中出現的概率，結合手指打字的一般規律來排列的.

三、從確定問題開始提問，思路明確直奔主題

有效的提問教學，需要教師在課前認真準備教學方案，預想出有針對性、有品質的問題，在課堂上適時提出，然后，結合課堂實際情況，逐步引導學生通過思考，找出問題的答案，完成教師的教學目標，也使得學生能夠準確掌握數學知識點.在教師教授新課“正多邊形和圓”時，首先，給出幾個正多邊形，讓學生認真觀察，然后，提問：① 等邊三角形的邊、角各有什么性質？② 正方形的邊、角各有什么性質？總結共同特征，適時引入正多邊形的概念.繼續提問：矩形和菱形是正多邊形嗎？為什么？使學生明確辨別正多邊形的要點，接著講正多邊形的對稱性可以設計如下幾個問題：給出的幾種圖形中，哪些是軸對稱圖形？哪些是中心對稱圖形？都是的又有哪些？正多邊形與圓之間有什么聯系？正三角形和正四邊形的頂點分別把圓三、四等分，要將圓五等分，把等分點順次連接，可得正五邊形.那么六等分會發生怎樣的情況？每一個正多邊形既是軸對稱圖形，又是中心對稱圖形嗎？是否跟邊數有關系？通過明確的問題，引導學生直奔知識點學習，使得課堂教學思路清晰有序.

四、注重教學提問與教學評價的有效結合

在傳統的數學課堂上，教師會有很多的無效提問，無法促進學生問題思維的發展，提問教學效果也就難盡人意，所以教師要改變傳統的教學方式，采用全新的教學評價理念，調動學生學習的自主性和主觀能動性，這是目前九年級數學教學的關鍵，它對于教師教學質量的提高有很大的影響，對學生數學能力的提升有很重要的意義.例如，教師在提出問題后，要通過學生進行互動，即便學生回答錯誤，也要進行及時的鼓勵和表揚，這樣學生才能持續保持問題互動的信心和熱情.

五、結 語

綜上所述，九年級數學教師要結合全新的數學教學理念，不斷學習先進的教學經驗，提高自身的教學水平和質量，在實際的數學課堂教學中，通過課前的認真備課，精心編寫教學方案，在所學知識的重點、難點處巧妙設計問題，靈活采用豐富的提問策略，激發學生學習數學的興趣，引導學生認真思考，和學生共同完成課堂提問，將課堂提問作為課堂教學的知識切入點，高效率地完成教學目標，培養學生自主學習能力和邏輯思維創新能力.

[1]曾永達.教學方法個性化創新的動因、條件及其可能性[J].四川教育，2016(09)：25.

[2]柳振民.關于職業高中數學立體幾何教學方法的探討[J].讀與寫(教育教學刊)，2016(10)：295.