精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾 促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展

◎劉 娜

(江蘇省邳州市陳樓鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 邳州 221300)

精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾 促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展

◎劉 娜

(江蘇省邳州市陳樓鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 邳州 221300)

“虎頭”“豹尾”一直以來(lái)是語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中較為信賴的話題，但是今天我們將“虎頭”“豹尾”引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓其成為數(shù)學(xué)課堂上的點(diǎn)睛之筆.

課堂結(jié)尾；虎頭蛇尾；首尾呼應(yīng)

從現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，“虎頭蛇尾”是數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，從現(xiàn)狀中可以看出教師往往更看重課堂開(kāi)始的一段時(shí)間，很多教師對(duì)如何引進(jìn)新課的形式展開(kāi)了各種各樣的討論，也取得了相應(yīng)的教學(xué)成果，但是從課堂結(jié)尾的教學(xué)效果來(lái)看，并非令人十分滿意.可以說(shuō)“教師語(yǔ)言性總結(jié)”已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂結(jié)尾的常態(tài)，甚至于有些教師直接忽略“語(yǔ)言性總結(jié)”這一環(huán)節(jié)，即課程講到哪里就是哪里，講了多少就是多少，可想而知如此匆忙的結(jié)尾勢(shì)必會(huì)使課堂教學(xué)效果大打折扣.那么在新時(shí)代教育中，如何展開(kāi)對(duì)課堂結(jié)尾教學(xué)的探討，如何成就數(shù)學(xué)課堂“虎頭”、“豹尾”的效果，也逐漸受到了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的廣泛關(guān)注.下面就結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談了自己對(duì)課堂結(jié)尾的設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)心得.

一、課堂結(jié)尾重在首尾呼應(yīng)

在很多語(yǔ)文教師看來(lái)，寫作中的首尾呼應(yīng)有著非常重要的作用，但是從教學(xué)的角度出發(fā)，數(shù)學(xué)課堂上的首尾呼應(yīng)也同樣的重要.數(shù)學(xué)課堂上的首尾呼應(yīng)，一方面，可以更好地強(qiáng)調(diào)出本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，另一方面，也可以讓學(xué)生對(duì)教師在課堂開(kāi)始時(shí)提出的一些問(wèn)題和現(xiàn)象有一個(gè)連貫的認(rèn)識(shí)和了解.例如，在學(xué)習(xí)“正比例”這一課時(shí)，為了以懸念開(kāi)啟新課的學(xué)習(xí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的好奇心，在新課開(kāi)始的幾分鐘時(shí)間里，我提出了一個(gè)小問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道我們校園里紅旗旗桿的高度嗎？你們知道怎么得到旗桿的高度嗎？”對(duì)于我的問(wèn)題，不少學(xué)生認(rèn)為直接測(cè)量就好了，于是我進(jìn)一步提出新的問(wèn)題：“直接測(cè)量不失為一種很好的方法，但是同學(xué)們，我們上哪里去找那么長(zhǎng)的尺子呢？老師要在本堂課給大家介紹一種不需要測(cè)量旗桿長(zhǎng)度就能得到旗桿長(zhǎng)度的方法，你們想知道嗎？”如此一個(gè)富有懸念性的開(kāi)頭可以很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力拉到數(shù)學(xué)課堂上.當(dāng)然在課堂的結(jié)尾我也會(huì)通過(guò)首尾呼應(yīng)重新提出上述提到的問(wèn)題，再一次詢問(wèn)學(xué)生：“在學(xué)習(xí)了本堂課的內(nèi)容之后，同學(xué)們找到解決問(wèn)題的方法了嗎？”學(xué)生紛紛舉起了手，有些學(xué)生已經(jīng)迫不及待地告訴我“用正比例”來(lái)解決問(wèn)題的方法.由此可見(jiàn)，讓問(wèn)題得到解決才能稱得上一堂成功的數(shù)學(xué)課.

二、游戲結(jié)尾提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性

對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我們作為教師要充分考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解到他們此時(shí)正處于一種何等的心理層位上，從而更好地讓學(xué)生在一個(gè)良好心理的支撐下實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué).那么通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生集中注意力的時(shí)間非常的有限，尤其是到了快要下課的時(shí)間，學(xué)生的思維早就飛到了九霄云外，此時(shí)想要一個(gè)高效而完美的課堂結(jié)尾，教師就要從小學(xué)生的興趣出發(fā)，制造一些小學(xué)生感興趣的教學(xué)方式.例如，通過(guò)游戲來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂趣味性就不失為一種很好的方法.比如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí)，不少學(xué)生在閏年、閏月等知識(shí)的認(rèn)識(shí)上存在很大的困難，加之本節(jié)知識(shí)的枯燥性，很容易讓學(xué)生在課堂結(jié)尾的時(shí)間里產(chǎn)生松懈和排斥的學(xué)習(xí)心理，為了有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也為了更好地實(shí)現(xiàn)高效的課堂結(jié)尾，這里我選擇以游戲的方式來(lái)結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí).我將不同月份出生的學(xué)生請(qǐng)到臺(tái)上，并要求他們?cè)诼?tīng)到自己出生月份的時(shí)候迅速往前跨一步，在多次循環(huán)往復(fù)中，絕大多數(shù)的學(xué)生都在游戲的氛圍中迅速掌握了“年、月、日”的學(xué)習(xí)，為了進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，我也會(huì)選出一些特殊的日子來(lái)吸引學(xué)生的注意力，如，請(qǐng)?jiān)诹粌和?jié)出生的學(xué)生往前邁一步，請(qǐng)?jiān)谖逡粍趧?dòng)節(jié)出生的學(xué)生往前邁一步，請(qǐng)大月的學(xué)生往前邁一步，請(qǐng)小月的學(xué)生往前邁一步.在各種各樣新穎的提問(wèn)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也再一次地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，數(shù)學(xué)課堂便在游戲的氛圍中圓滿結(jié)束.

三、“小老師”形式結(jié)尾提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

眾所周知，在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，教師的一言一行都決定著課堂教學(xué)的走向和進(jìn)度，當(dāng)然，如何結(jié)束一堂數(shù)學(xué)課也當(dāng)之無(wú)愧成了教師的職責(zé)和任務(wù)，但是教師沒(méi)有意識(shí)到在新教育形式下，我們更應(yīng)該在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生主體性的地位，應(yīng)該讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度開(kāi)始和結(jié)束每一堂的數(shù)學(xué)課.所以，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在課堂結(jié)尾時(shí)間里主動(dòng)走上講臺(tái)，以老師的身份和角度來(lái)結(jié)束本堂課，與此同時(shí)，我會(huì)適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以“在這節(jié)課中，我認(rèn)為……”“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了……”“在以后的學(xué)習(xí)中，我覺(jué)得我們應(yīng)該講重點(diǎn)放在……”“下面我來(lái)總結(jié)一下本堂課的學(xué)習(xí)……”等語(yǔ)言形式作為結(jié)束語(yǔ)，在一開(kāi)始的嘗試中，不少學(xué)生都不能徹底放松自己的心理，他們對(duì)自己能否完成課程的結(jié)尾抱有一定的懷疑心理，但是在經(jīng)過(guò)多次的嘗試之后，學(xué)生總結(jié)的水平逐漸得到了提高，甚至于有些學(xué)生已經(jīng)能夠從傳統(tǒng)的結(jié)尾形式逐步衍生出一些新的課程結(jié)尾方式.如有一名學(xué)生在總結(jié)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”時(shí)給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“在本堂課的學(xué)習(xí)中，我們掌握了計(jì)算長(zhǎng)方形面積的方法，這里我要給同學(xué)們提出一個(gè)課后小問(wèn)題：周長(zhǎng)相等的兩個(gè)長(zhǎng)方形，他們的面積一定相等嗎？”對(duì)于學(xué)生提出的這個(gè)探究性問(wèn)題，我不由豎起了大拇指，真摯地向?qū)W生投以十足的贊揚(yáng)，這樣提出問(wèn)題的學(xué)生變得更加自信，下面學(xué)生的好奇心也被徹底地激發(fā)出來(lái)，很多學(xué)生通過(guò)課后的實(shí)踐和思考，很快就解決了課堂上提出的這個(gè)問(wèn)題.由此可見(jiàn)，很多時(shí)候?qū)W生的思維更容易產(chǎn)生跳躍，更容易給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)諸多的驚喜.

綜上所述，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師“語(yǔ)言性總結(jié)”的形式，讓課堂結(jié)尾向首尾呼應(yīng)式、趣味性和小老師的方向發(fā)展，從而讓我們的數(shù)學(xué)課堂不僅有一個(gè)引人入勝的開(kāi)始，也能有一個(gè)完美的結(jié)尾，最終實(shí)現(xiàn)“虎頭、豹尾”的效果.

[1]盧現(xiàn)飛.怎樣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境[J].考試周刊,2010(27)：69.

[2]鄭國(guó)良.言已盡而意無(wú)窮——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)尾的藝術(shù)[J].教學(xué)月刊(小學(xué)版),2008(06)：31-33.

[3]吳大明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)尾的設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)研究,2011(04)：32-33.