教學(xué)創(chuàng)新：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)然走向

◎邵慧美

(江蘇省揚州市江都區(qū)邵伯鎮(zhèn)張橋小學(xué)，江蘇 揚州 225261)

教學(xué)創(chuàng)新：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)然走向

◎邵慧美

(江蘇省揚州市江都區(qū)邵伯鎮(zhèn)張橋小學(xué)，江蘇 揚州 225261)

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，重視創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需求.作為教師，應(yīng)該通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)組織形式，設(shè)計獨特富有個性的教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.

一、頂層設(shè)計，讓學(xué)生朝著“自我需要”的方向邁進(jìn)

教育是什么？教育就是讓學(xué)生不斷地認(rèn)識和完善自己.教學(xué)目標(biāo)的確立，是教師教學(xué)思想的充分體現(xiàn)，同時，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生.在教學(xué)實踐中，我始終堅持“底線思維，縱向發(fā)展”的原則.“底線思維”，是指要遵循教學(xué)的要求，扎扎實實地完成基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，達(dá)到規(guī)定的“了解”“掌握”“初步”“熟練”等程度的要求.“縱向發(fā)展”是指教師在完成上述教學(xué)目標(biāo)的同時，敢于突破教材，敢于突破自我，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維要活躍，思路要寬廣，質(zhì)疑要積極，爭辯要激烈.這樣的教學(xué)目標(biāo)的確立，不僅有利于基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)目標(biāo)的完成，同時，也為學(xué)生個性化發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，奠定了良好的基礎(chǔ).

需要指出的是，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)必須依靠問題的設(shè)計而進(jìn)行.愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要.”如在新課導(dǎo)入時教師有目的有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入問題的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需要而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，便為學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)提供可能.

二、課堂自信，讓學(xué)生有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)

分析教育哲學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)不是一個人對另一個人的強迫，而是施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，讓學(xué)生作為一個極富獨創(chuàng)性的主體來主動參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，師與生、生與生之間形成多元交流的統(tǒng)一體，互相作用、互相影響.創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向.因此，我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就要在教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，多給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，讓學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)造，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì).

教學(xué)“能被2和5整除的特征”這部分內(nèi)容時，師生間交流：“只要你們說出一個數(shù)，我就知道它能否被2或5整除.”出于強烈的好奇心，學(xué)生都搶著說出較大的數(shù)，力求難住教師，當(dāng)教師都準(zhǔn)確迅速地判斷出來后，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲：“為什么你能判斷得又準(zhǔn)又快呢？”很想了解其中的奧妙，從而主動地學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征.由于對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學(xué)生還提出了：“能被3，7，9，11，…整除的數(shù)是不是也有著一定的特征呢？”學(xué)生創(chuàng)新的潛在意識頓時得到萌發(fā).

教師的激勵性、期望性的語言，也是培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神的重要手段.例如，“你的想法真妙”“你為同學(xué)們樹立了榜樣”“誰還有更多的更好的解法”等等.這些充滿激情的語言，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性.除此以外，還要注意愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，對一些學(xué)生提出的奇思妙想，不要訓(xùn)斥，輕易否定.那些看起來似乎很奇怪的，出乎教師意料之外的想法或問題，正是學(xué)生一瞬間產(chǎn)生的實現(xiàn)創(chuàng)造思維的火花.例如，在教學(xué)“比較小數(shù)的大小”時，比較0.28和0.3誰大.大部分學(xué)生采用了從高位起一一對應(yīng)比下去的方法，但也有的學(xué)生立刻就想到0.3可以化為0.30，那么0.30就比0.28大.加0后看起來比較直觀、容易理解.對于這樣的思考，要加以表揚，促使學(xué)生有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，有勇于創(chuàng)新的精神，這本身就是創(chuàng)造發(fā)明的良好開端.

三、實踐活動，從學(xué)生的立場出發(fā)建構(gòu)認(rèn)知

楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多.然而，十年后，科研成果卻比人家少得多.原因何在？就在于美國的學(xué)生思維活躍，動手能力和創(chuàng)新能力比較強.因此，我們的教育應(yīng)向美國汲取一些好的方法，多給學(xué)生一些自由時間，多給學(xué)生一些創(chuàng)造性的任務(wù).

如在教學(xué)“小數(shù)減法”這部分內(nèi)容時，我們給提供了以下的素材：商店里的圓珠筆每支3.05元、書包每個20.4元、鋼筆每支12.4元、小刀每把0.65元、文具盒每個8.45元；如果你帶人民幣50元、10元、5元、5角、5分各一張，你決定買什么物品，應(yīng)拿出多少錢，應(yīng)找回多少錢？

提供給學(xué)生“開放型”學(xué)習(xí)素材是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段.首先，要使學(xué)生對學(xué)習(xí)素材本身感興趣，又要讓資源具有發(fā)散思維的作用，做到材料與教學(xué)內(nèi)容相吻合.鼓勵學(xué)生在參與的過程中，尋求其中的規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)造力.再則，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，采用開放性自主建構(gòu)模式，幫助學(xué)生在主動探究的過程中，從整體上把握問題規(guī)律，同時，在這一過程中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，體驗自由創(chuàng)造的成就感.

一千個讀者就有一千個哈姆雷特.讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識的容器，引領(lǐng)他們在教師和個體自主設(shè)計的問題情境中，借助于不斷的“做”與“悟”，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，從而學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展，這將是我們每一位教師的使命與責(zé)任所在.只有教師富有創(chuàng)造力，才可能喚醒學(xué)生的創(chuàng)造欲.只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與、相互作用，才能碰撞出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造的果實.