小學數學課堂教學小組合作學習有效性初探

◎扶會香

(廣東省樂昌市樂昌小學，廣東 東昌 512200)

小學數學課堂教學小組合作學習有效性初探

◎扶會香

(廣東省樂昌市樂昌小學，廣東 東昌 512200)

《數學課程標準》中指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.”自主、合作、探究是新課程倡導的三大學習方式.其中小組合作學習是在形式上有別于傳統教育的一個最明顯特征.小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式.數學課堂教學中，教師應充分運用小組合作學習教學模式，提高教學效益.

小組合作學習；有效性；培養學生

小組合作學習是新課程積極倡導的學習方式，也是新課程改革中學習方式變革的一個明顯特征.它適合小學生的學習特點，大多學生喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知.知識和技能在合作中獲得，情感、態度、價值觀在合作中培養，是一種行之有效的學習方式，它促使教學走向民主，走向開放.讓師生、生生多邊互動，形成真正的學習共同體.小組合作探究學習成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究.真正使學生成為數學學習的主人，使教師成為數學學習的組織者、引導者與合作者.而怎樣合理有效地在數學課堂上運用這種教學手段，也確實是一個值得我們探討的問題，下面我就結合數學教學實踐談談如何才能有效地開展小組合作學習.

一、優化組合，合理分組

在數學教學中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力，才能共同促進呢？蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離.在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為.長期以來關于同伴互教活動的探討發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益.可見小組合作通常采用異質分組是有著它的科學性的.在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性.每小組一般由4人組成，每個小組中都有學優生2名、中等生1名、學困生1名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討.學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長.組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭.并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等.以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務.

二、教給學生合作學習的技能

小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對.因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能.比如，在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，每一名學生都要被指定擔任一種特定的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等，而且應該輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性；根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成.在小組合作討論、交流學習時，教育學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，合理地解決問題.比如，我在教學一年級數學中“簡單的統計”時，把全班52人分成13小組，要求學生統計出本小組同學擁有鉛筆、橡皮、直尺的情況.我事先告訴學生，由一名學生報出小組內每一種文具的名稱，其他三人在紙上統計數量，這名學生邊報邊留心其他三名學生的統計情況，最后，大家核對一下統計的數字，如果有錯誤，就換一名學生報文具名稱再來一次.學生們明確分工后各司其職，統計得又快又好.當然我們應該看到，這些技能和品質，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養，潛移默化.

三、培養學生良好的合作習慣

1.讓學生學會表達自己的見解.表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解.這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會.

2.培養學生認真傾聽的習慣.合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣.不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高.

3.培養學生善于肯定別人優點、也敢于質疑的習慣.善于肯定別人的優點、敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力.

4.培養學生良好的組織紀律性.合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論.當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂.

四、正確把握合作契機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作， 實現學生間的優勢互補.在課堂教學中，教師要正確把握合作的時機，給學生提供合適的小組合作素材，精心安排合作內容.把那些動手操作探究或思考題、開放性題等，也就是僅憑個人的力量難以考慮周全、須發揮小組集體智慧的、能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題、能展現學生的個性和創造性的地方讓學生小組合作學習，才能有效，才有合作的價值.比如，在學習筆算加法時，對幾名學生的板演進行評價之后，學生在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論“筆算加法應注意什么”.這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此，會記憶深刻.同時，又讓學生直接體驗到了探究的價值，具體感受到了合作的成果.

五、營造濃厚的小組合作探究學習氛圍

新教材選編了大量的情境教學內容，非常貼近學生的生活，為創設實際情境提供了生動有趣的素材.在教學中，教師既是小組合作學習的組織者、引導者，又是直接參與者，應根據教材內容和學生的認知特點，精心創設和諧、融洽、民主、平等的小組合作學習環境，讓數學教學充滿生活氣息，為學生營造濃厚的學習氛圍，使教學收到最佳效果.例如，我在教學二年級數學中“飛行表演”這一節內容時，先用課件演示不同編組飛機的美麗圖片，然后，組織學生小組合作設計編組，并且寫在答題卡上，這樣既增強了學生的合作意識，又提高了學生的學習積極性.

六、進行科學的評價

學習過程結束之后，根據學習過程中各個小組的表現，要及時進行相應的總結和評價.學生在討論過程中，大腦活躍程度高，及時的總結和評價，給他們留下的印象比較深刻，有利于知識的鞏固.

1.評價要面向小組.學生小組討論后，教師根據巡視和組際交流的情況，對認真討論、發言完整正確的小組進行表揚；對不夠認真、意見零散的小組提出希望，增強了小組的集體凝聚力，培養了學生參與、合作的意識.

2.評價形式要多樣.針對小學生的年齡特點，我運用各種表揚機制使他們體驗成功.除了平常獎勵的五角星、小紅旗等，我還設立了金、銀、銅牌獎，由教師和學生一起評出.獲金牌的小組在全班交流經驗，讓小組成員談談體會.這樣，引發了小組展開競爭，這種競爭調動了每名學生的積極性，促進了小組成員間的團結協作.

3.評價要全面.在小組合作學習中，對于一些有獨特見解的學生，要給予積極鼓勵和贊賞.另外，在學習中出現的認真仔細的學習態度、團結協作、相互謙讓的精神、虛心聽取別人意見的好習慣，也要及時進行表揚.

總之，小組合作學習作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練；小組合作學習作為一種學習方法，需要在教師科學指導、適時點撥下逐漸形成；小組合作學習作為一種學習興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術的引導下得以發展.