對話教學在小學數(shù)學教學中的應用

◎倪 超

(江蘇鹽城市射陽縣陳洋小學，江蘇 鹽城 224361)

對話教學在小學數(shù)學教學中的應用

◎倪 超

(江蘇鹽城市射陽縣陳洋小學，江蘇 鹽城 224361)

在課堂教學進程中，教師需要與學生之間進行深入、高效的交流和互動，語言成為必不可少的重要工具之一.對話教學作為師生之間互動交流的有效形式之一，得到了較為廣泛和深入的應用.本文筆者圍繞如何在數(shù)學課堂教學中實施對話教學做了簡要的闡述.

小學數(shù)學；對話教學；課堂講解；應用

語言是人們相互之間表達情感、展示觀點、增進了解的重要“介質”.在課堂教學進程中，教師需要與學生之間進行深入、高效的交流和互動，語言成為必不可少的重要工具之一.對話教學作為師生之間互動交流的有效形式之一，得到了較為廣泛和深入的應用.不可否認，實際小學數(shù)學課堂教學中，仍然在一定程度上存在重動手、輕交流的現(xiàn)象，對話教學沒有加以深入有效的使用，導致師生之間缺乏溝通和了解，降低教學效果.如何有效、高效地實施對話教學，成為小學數(shù)學教學的一個重要課題.筆者現(xiàn)圍繞這一課題做一簡要闡述.

一、運用對話交流，引導學生探知數(shù)學新知

學習數(shù)學新知，獲取新知要義，是數(shù)學課堂教學的重要任務之一，也是學生有效數(shù)學實踐活動開展的基礎工程.新知講解作為數(shù)學課堂教學體系的重要環(huán)節(jié)，需要學生深入其中、參與其中，圍繞數(shù)學概念、性質以及法則等進行深刻的講解和傳授.但筆者發(fā)現(xiàn)，有少部分小學數(shù)學教師過分信任學生主體，新知講解采用學生主體探析為主的方式，沒有發(fā)揮自身的主導作用，沒有就教學的重點和學習的難點內容進行深入的探討和交流，引導學生探知，致使講解效果事倍功半.因此，教師開展新知講解時，要將對話交流融入其中，抓住新知的關鍵點或學生認知的困難處，進行循循善誘、漸進式的師生討論、生生討論活動，逐步幫助學生明晰要義內涵，讓他們形成脈絡清晰的知識結構，實現(xiàn)數(shù)學知識素養(yǎng)和表達能力的雙提升.

如，在“認識梯形”一節(jié)課“梯形的特征”新知講解中，教師結合以往教學進程中掌握的實情，針對小學生認知出現(xiàn)的“對梯形認知片面”的不足，組織師生對話交流的指引活動，設計如下教學過程.

師：(利用電子畫板展示一些梯形)請同學們觀察一下這些梯形，跟我們之前學過的平行四邊形相比，它們有什么特點？

生：(進行同桌之間的討論，相互說自己觀察梯形的感受)它有四條邊，四個角；其中一組對邊平行，另一組對邊不平行.

師：你們是怎么肯定這組對邊一定平行，另一組對邊一定不平行的？

生：(根據(jù)教師提問，進行觀察發(fā)現(xiàn))這些梯形是由三角形和長方形重疊得到的，在平行四邊形上的這組對邊一定平行，在三角形上的這組對邊一定不平行.

師：什么樣的四邊形，才叫作梯形？

生開展討論活動，說出其梯形的認知.

師：在現(xiàn)實生活中的梯形，有哪些呢？

生思考，說出自己日常生活中遇到的梯形形狀的實物.

在上述教學過程中，教師與學生之間圍繞新知進行探討研析，幫助小學生明晰了知識點的內涵要義，避免重蹈覆轍，在提高認知成效的同時，實現(xiàn)了交流溝通能力的顯著提升.

二、運用對話交流，推動學生探析實踐進程

實踐是獲得真理和鍛煉技能最有效、最便捷的路徑.學生學習數(shù)學的過程，就是動手實踐探究的過程.教師作為學生學習知識的引路者和指導者，就必須承擔起指導、點撥的重任.小學數(shù)學教師在指引學生數(shù)學實踐的過程中，需要運用數(shù)學語言與學生進行對話、交流.這就要求小學數(shù)學教師的指點話語不是命令式、強制性的，而應該借助數(shù)學語言與學生進行談話式的引導和指點，在指引、交流中，促進和推動小學生的數(shù)學探究活動，從而使小學生從情感上、心理上更為主動地接受，更加深入有序地研析探究數(shù)學問題或案例.

如，在“簡單的歸一問題”探究環(huán)節(jié)，教師在組織學生探究解決所設置的數(shù)學探析任務時，可采用師生對話交流的方式，向學生提出“某小學準備買3個書架，一共用750元.照這樣計算，買5個要用多少元？”的問題，與學生進行討論交流活動，向學生提出，“如果現(xiàn)在我們嘗試用線段圖表示題目的條件和問題并分析題里的數(shù)量關系”，學生此時根據(jù)教師的提議進行思考分析.教師提問：“照這樣計算是什么意思？按照題目的意思應該先算什么？再算什么？”學生回答：“先算每個書架多少元？再算5個書架的價格”.教師提問：“這道題怎樣檢驗？請檢驗這道題.”教師指名完整地說說這道題的解題思路并且引導學生思考：“如果把第三個條件改為‘6個、9個、12個’，問題不變，仍求要用多少元？怎樣列式？為什么？”

三、運用對話交流，組織學生深入反思評價

培養(yǎng)學生自主學習能力的重要內容之一，就是培養(yǎng)學生自我反思、自我批評.由于小學生處于學習實踐的初始階段，能力素養(yǎng)積淀的起步階段，其數(shù)學學習實踐活動會出現(xiàn)不足和缺陷，這就需要教師予以及時、科學、全面的評點講解.在新課改背景下，教師應改革原先教師評講的單一模式，施行學生參與、師生對話、生生交談的新型評判形式，尊重小學生的主體地位，圍繞學習任務或學習效果等某一主題，與小學生進行有效、深入的交談，鼓勵小學生大膽說出自己的觀點，教師予以積極的回應，逐步幫助小學生形成科學、正確的學習習慣和解題素養(yǎng)，以此促使小學生更為深入地反思，培養(yǎng)其自我辨析和善于交際的良好學習素養(yǎng).

總之，課堂教學的互動性，需要師生、生生之間的互動交流.教師要科學運用好對話教學這一形式，通過交談、談話等形式，拉近師生之間的距離、提升主體的內心情感、推動學生群體的學習實踐，實現(xiàn)學與教和諧發(fā)展、深入進步.

[1]徐娜.對話藝術對提高小學數(shù)學課堂實效的價值意蘊[J].網(wǎng)絡導報·在線教育,2012(27)：38.

[2]周正娟.例談小學數(shù)學名師課堂上的對話藝術[J].學子：教材教法研究,2012(4)：44-45.