居于颶風眼
——對家庭教育熱的冷思考

似乎從來沒有一個時期像當今一樣，我們的孩子如此普遍地“十八般武藝”樣樣俱全，我們的家長如此廣泛地重視并參與孩子的教育。

筆者從十幾年前開始關注家庭教育，彼時參與一些學校組織的家長講座，座中銀發族錯落其間。講座過程中，這些祖輩家長多神情懵懂，顯然對于聽到的教育觀念不知所云。孩子父母有的是工作繁忙，有的是有空也不愿來“浪費”時間，老人們純粹是為了來完成老師的簽到任務。而如今，聽眾席上幾乎清一色的是專注傾聽的父母。社會上組織的公益家教學習機會也有更多的家長參與，甚至有些父母專門花錢去學習系統的家庭教育課程，網絡上家庭教育的文章都有很高的轉發率。孩子開始成為整個家庭的重心，人們似乎忽然意識到，孩子的起跑線不再是從上學開始，而是從出生就已開始。“不能讓孩子輸在起跑線上”就像一個魔咒，激發了父母們狂熱的育兒熱情，在那條隱而未現的人生跑道上，響徹著家長們高亢的助威吶喊聲，還有家長們生拉硬拽的助跑身影。

家庭教育熱的三點誘因

是什么點燃了家長們心中的教育之火？是什么讓家庭教育從教育助力向教育主力升級？目前這種家長不遺余力地參與、介入孩子生命成長的現象，究竟是不是真正科學的家庭教育？筆者希望引導家長進行一下冷思考，給過熱的家庭教育降降溫。

獨子家庭，孩子成為整個家庭的重心我國的計劃生育政策實施了三十多年，絕大多數80后、90后、00后都是家里的獨苗。而這三十多年，正是我國的經濟巨輪從緩慢啟動到平穩運行到飛速前進的三十多年，普通家庭普遍地從溫飽跨入了小康，人們雖然不再需要靠子女轉變家庭的命運，然而一家三代甚至四代人只有一根“獨苗苗”， 孩子的成長失敗，很大程度上將意味著家族蒙羞，滿盤皆輸。失敗的恐懼，使家長們不遺余力地投身于教育，千方百計地幫助孩子走向成功。

在這種形勢下，“家庭教育”出現了兩種明顯的傾向，一是“望子成龍，望女成鳳”，家長把目光緊緊盯在孩子學業成績上，認為好的成績才能保證上好大學，未來找個好工作，才可以“光宗耀祖”。二是一些父母甚至爺爺奶奶把自己年輕時未實現的夢想強加到孩子身上，這往往造成家長走極端，要么視孩子為掌上明珠，過于溺愛；要么會對孩子嚴加控制，硬性“改造”。然而，這樣的家庭教育結果往往會事與愿違。

二胎政策的放開，新一代家長們這種孤注一擲的焦慮可能會少一些吧！

財富激增，成功的定義狹窄化為名利經濟大發展不僅改善了我們的生活品質，也使一種速效的、自我膨脹的成功哲學甚囂塵上。即時的網絡傳播力，各類新媒體缺乏主流價值導向的宣傳，使人們形成了出名和有錢使人更幸福的偏狹認識。2017年夏季，QQ瀏覽器針對第一批95后畢業大軍做就業調查，這份名為《95后迷之就業觀》的調查顯示：最向往的新興職業排行榜上，54%的受訪者渴望當“網紅”。不能快速賺大錢或者甘于平淡，似乎成了道德污點，追名逐利開始取代積極向上，極少有人還能思考什么才是生命的真諦、人生的意義。

當成功被縮略為名和利的時候，成功的家庭教育則被抽象化為孩子上了頂級名校、做了演藝名人、成了商界精英等。當家長不加辨別地認同了這一定義，莘莘學子十二年寒窗苦讀踏上的獨木橋便不是更寬了，反而是更窄了，從原來的“上”大學變成了現在的“擠”名校。大學畢業生求職過程中遭遇用人單位以“985”“211”、普通院校等排序標準招人的潛規則，更為家長的這一認識增加了有力佐證。于是，才藝輔導班如雨后春筍，學區房千金難求，小升初的孩子捧出了字典般厚實的證書集……種種“怪現狀”粉墨登場。

上了名校就能一勞永逸了嗎？掙了大錢、成了名人就能獲得真正的幸福嗎？種種社會現實告訴我們，不盡然。作為家長，能穿透當下的迷霧，在廣闊的時空背景之下，傾聽孩子的心聲，相信孩子，可能反而會讓孩子成為優秀的他自己。

碎片化學習，把成功個例當普遍真理社會整體文明程度和家長自身素質的提高，使家長越來越重視家庭教育。積極地參加各類家庭教育培訓，或者熱情購買成功教子類書籍，但短暫的不成系統的培訓，帶著功利目的的學習，終歸會是邯鄲學步，免不了會摔跤的。

前幾年鬧得沸沸揚揚的“讀經班”，不僅耽誤了一批孩子，也使優秀的傳統經典成為了替罪羊。這其中，有辦學機構功利化的簡單復古，也有企圖一勞永逸的父母的推波助瀾，更有公眾對于成功家教個例的盲目推崇。“狼爸虎媽鑄英才”，一時也被不少家長追捧，為自己簡單粗暴的教育行為找到理論依據。豈不知“棍棒之下出孝子”之所以在我國長久的歷史中有效，是因為那曾經是整個社會的文化認同，以打為主要教養手段是普遍的家庭規矩。然而，現代文明社會連一年級小學生都能搬出“未成年人保護法”來理論理論的今天，打罵不僅侵犯人權，還是帶著人格污辱和傷害的潛臺詞，這樣的文化認同終歸會使狼虎之行無效甚至反效。

馮友蘭先生曾經總結過，人的成功除了道德可以僅憑個人努力可達成，而其他如政界、商界、學界的成功除了個人努力還是需要時運相助的。家庭教育需要家長不斷地學習、實踐、反思，這是一個日復一日的家長和孩子的真實互動過程，來不得半點的粉飾太平，更不能聽風就是雨。

家庭教育的立足之地

通過以上分析，家長們是否稍稍心安一些呢？越是颶風突起，越要穩居颶風眼，冷靜地找到自己的立足之地。下面，筆者試著從心理學研究和家校配合兩方面，為家庭教育定定位。

孩子不完全是家庭塑造的 現在，各種資訊顯示，孩子的心理問題呈上升趨勢，大家似乎共識地將之歸罪于其父母養育不當，不少心理學派別也在支持這一觀點。“孩子的錯都是家長的錯”這一認識使學校對于某些學生的問題便有了無力感，而家庭則因此成了眾惡之源，孩子的未良性發展也常常引發父母極大的愧疚感。

隨著近些年認知神經科學、行為遺傳學、進化心理學等學科的發展和研究，原有的一些關于人性的觀點逐漸被迭代，而對家庭教養決定論也有了新的說法。其中較有代表性的，體現在哈佛大學教授史蒂芬·平克的暢銷書《白板——科學和常識所提示的人性奧秘》中。

平克認為，人們之所以認同教養決定論，是基于盛行的“白板說”，認為人生下來是一塊白板，所有的性格和能力都是經過后天尤其是家庭培養出來的。平克利用大量的研究實證和嚴謹的邏輯證明，白板說是錯誤的：一方面人生來便攜有各自的基因特點，所以人各不同；在家庭生活中，父母與子女間是相互作用，而不只是父母作用于子女，所以即使同一家庭長大的兄弟姐妹也很不相同。平克還援引美國心理學家哈里斯的“群體社會論”，指出孩子在基因和家庭影響之外，其所處的社區文化（以“三遷”傳佳話的孟母應該是深諳此道的）、所在學校的班級文化、所認同的同伴群體價值觀對孩子的社會化產生著很大影響。所以，孩子往往在家里是一個樣，在外面又是另一個樣子，而最終，他們會成為在外面世界的那個樣子。美國電影《為人師表》的原型即是此理論成功的寫照，這些孩子的家庭生活條件和教養方式不但談不上好，甚至很多還非常惡劣，但因為強大的班級凝聚力和積極向上的文化共識，使這些孩子最終都展現了卓越的自我。相信很多老師尤其是名師，在管理班級中，都體會過群體力量的偉大。筆者就聽聞過不少親子關系惡劣、家長也已放棄的孩子，在深具教育智慧的老師引領下脫胎換骨的例子。相信我們身邊都有些這樣的實證。而這也足以讓我們思考教養決定論的真實性到底會有多少。

家庭教育的確重要，尤其是嬰幼童初期，來自父母的關愛、撫育是其健康成長的保證。而隨著孩子的長大，他帶著他獨有的天賦特征，開始與這個世界進行互動，并從中學習，最終成為他們那代人的社會化一員。就像紀伯倫的《論孩子》中寫到的：“你們可以給他們愛/卻不可以給他們思想/因為他們有自己的思想/你們可以蔭庇他們的身體/卻不能蔭蔽他們的靈魂/因為他們的靈魂，是住在明日的宅中/那是你們在夢中也不能想見的。”家長應該真正理解自己的有限性，并真正視孩子為一個“人”，相信孩子天然的人性和道德直覺，這樣可能會更自然地做父母，而免于用力過猛。

家校配合中家長該做啥 科技正徹底地顛覆著我們的生活，也改變著孩子們的童年時光。今天的孩子，知識面廣、個性張揚、不好管是老師們共同的體會。

學校組建家委會，開家長學校，意圖引領甚至教育家長，發揮家庭之力，協助學校管理教育好孩子。這樣的努力確實催生了部分家長的教育熱情，尤其在拓展學校教育資源方面發揮了不小的作用。另外學校要求家長參與某些教學行為，比如監察家庭作業完成等。這一方式看似家校配合的很好切入點，然而教學經驗豐富的老師都知道，輔導學習不僅需要熱情和知識，更需要的是教學技巧，而教學技巧是在專業的教育學知識和一定量的實踐經驗積累之后形成的。但因為家長的受教育程度不同、關注度不同和教育能力不同，大部分家長即使對孩子的作業知識都能解答，但仍不能在輔導孩子寫作業上勝任愉快，反而因家長急于完成“任務”而導致了很多的親子沖突，有時還打擊了孩子的學習積極性。建議學校還是要牢牢地抓好教育教學的主導權，專業的人做專業的事，不要把這份權力放給“外行”的家長們。

專業的教學才會有威力，不僅能激發孩子，也能惠及家長。令筆者印象深刻的，是河南濮陽油田一小的“五段三線生活化作文”教學實驗，從學校延伸到家庭，有些班級帶動家長親子共讀共寫，利用當地的通訊平臺發表，激發了家長的極大參與熱情，有些原來愛打麻將的家長被吸引到書桌前，有些瀕于破裂的婚姻也有了改善。不能不說，是集體教育改變了家庭。另外，全國經典素讀第一人陳琴老師，在班級管理過程中，每周末半天時間，組織經典俱樂部活動，帶著孩子和家長們，走進大自然，放聲吟誦經典，得到了班級絕大多數家長的熱情支持和參與。這個活動持續一段時間之后，很多家庭文化都得到了優化，家長的心境和學習力有了很大改善。這再一次顯示了教育的“化民”功能。這些例子，可謂家校合作的有益探索。

在以學校為教育主體的家校配合中，家長應該做的，是跟學校保持暢通真誠的溝通，為孩子樹立尊師重道的榜樣，鼓勵孩子愛學校善閱讀，盡量接納孩子的各種情緒等。同時，一定避免只關注孩子的成績。孩子的學業成績和學習狀態是其在學校這個小社會群體中的一個存在方面，通常只有在孩子有了真正的學習動機后才能有較好的展現，俗稱“開竅”。而開竅有早有晚，至于觸發的機緣，很吊詭的是極少來自于父母（盡管父母常把學習的重要性強調來強調去），反而可能是同學、老師甚至社會交往中的某個人。只要家長真正能夠相信孩子，給孩子時間，這一“開竅”遲早會來，也就是他真的愿意付出努力創造自己人生的開始，那么他即使不是成為頂級精英，也會是一位認真生活、為自己負責的成人。所以，家長不妨安心地做好“麥田守望者”，看著孩子在廣闊的天地盡情奔跑，只要保證他不掉入麥田邊上的懸崖。

綜上所述，盡管各方面都對家庭教育寄予厚望，但家庭教育仍然只是學校教育的助力之一。家長應該著力于培養自己清醒的認識，不受限于盲目的未來設定，不被內心的恐懼局限、束縛，放下功利，相信孩子，相信學校，相信社會，相信國家，人生沒有起跑線，未來自有孩子的一片天。在跟孩子相處中，要為孩子盡量營造快樂、開放、信賴的成長環境，使家庭傳承真誠、積極、和順的美好家風，成為孩子情感的加油站、幸福的體驗場。如此的家庭教育，便有了一份從容和美感。