“美優”理念引領“五化”德育管理模式

學校德育工作零散繁雜，內容多且隨意性強，工作高效開展存在一定的困難。立德樹人作為教育的根本任務，對學校德育工作也提出了更高的要求。因此，改變德育工作繁雜低效的現狀，結合學校育人理念創造性地開展工作，以此促進學生綜合素質的全面提升，是每個德育工作者需要思考和踐行的問題。基于此，我們九十七中在長期實踐中不斷反思改進，整合零散的工作，圍繞學生核心素養的三大方面18個要點和北京市綜合素質評價的6大方面20個要點，落實學校“細節之美成就品質之優”的“美優”教育理念，開創了“五化式”德育常規管理模式，成為學校德育工作整體、高效、特色推進的有力抓手。

常規管理精細化

管理是學校發展的根基，管理是否科學有力是決定學校各項工作效果的關鍵因素。而德育管理就是一個不斷檢查、反饋、矯正、引導的閉環回路。檢查的內容就是學校要引導學生形成的習慣和品質。針對“查什么、誰來查、什么時間查、怎樣反饋、如何引導、檢查結果如何使用”等方面，學校都進行了精細化的管理和落實。每周對儀容儀表、班級衛生等9個方面進行檢查，周五統計成績，周一專區公布。另外，學校將德育常規管理所涉及的學生、班級、班主任三個層面的常規工作作為落實管理的主線，設計了學生安全日匯報制、班級百分周量化評比制度、“最美教室”月評比制度、陽光班主任年度考核制度、“美優”學子年度評價制度等，以制度推進執行，以制度精細過程。

教育活動課程化

綜合實踐活動和教育活動是提升學生綜合素養、培育“美優”學子的良好陣地。我校為深入開展學生綜合實踐活動，規定周四下午半天不安排具體教學內容，學校德育處和教學處利用這半天時間開展學生綜合實踐活動。考慮到德育活動碎片化、與學科聯系不緊密且與綜合實踐活動平臺所要求的32個活動要點不匹配的問題，我們將德育活動進行了整合，開發了德育“一二三四”課程。

“一”即“美一課程”（詳見圖1）。在學生、班級、學校三個層面固化時間和主題，定期開展教育活動，使常規工作有章可循。教育可以圍繞一個主題縱深開展，或多個內容系列開展，拓展了教育的深度和廣度，避免了教育行為的隨意性。

>> 圖1

“二”即兩服務課程。即學校志愿服務和社區志愿服務。學校將每周二作為學生志愿服務活動時間，午飯后開展校園志愿服務活動，周末時間帶領學生開展社區志愿服務或其他校外志愿服務活動。

“三”即三大節活動。每年三月開展科技節、五月開展藝術節、十月開展體育節活動。三大節成為凝聚全校師生的載體，成為學生展示自我的舞臺。

“四”即“四走進”實踐活動。分別為走進社區，走進場館，走進自然，走進教育基地。每月每年級組織學生參與實踐活動，通過走出去增長見識，拓展能力。我們把常規融入“美一”課程中，將特色分散在“二、三、四”活動中，形成上位的體系架構，并將其作為我校實施“美優”教育、培養美優學子的載體。

班級建設特色化

在班級建設中，九十七中依托班級文化建設——班級硬文化和軟文化，引導班主任根據個人帶班風格打造特色班集體，推出“一班一特色”活動。每個班級圍繞學校“美優”理念設計班名、班徽、班歌、班訓、班規等，并制作班牌粘貼在班級門上。此外，每學期開學前，各班主任要利用假期時間制定下學期班級發展規劃，制定班級特色發展的規劃，并明確相應的發展路徑和措施，提出保障實施的策略等。另外，學校開展“最美教室評比”活動，針對班級衛生、展板文化內容、班級面貌進行評價，突出班級的不同特點。學校在班級評價時著重考量班級特色發展是否鮮明，并給予必要的支持。

班主任培訓系列化

班主任工作的質量直接影響著學校教育教學的水平。因此，提升班主任工作藝術、促進班主任專業發展對學校而言意義重大。本活動初期，我們讓班主任思考帶班特色及特長，定好個人專業發展的方向；后期學校在各種培訓中有意識地為班主任搭建平臺，除了走出去、請進來的常見方式，還將深入開展校本培訓作為提升班主任工作能力的重要途徑。我們提出了班主任周例會制度，每周例會除常規工作外還開設了特色活動：進行班主任每周一贊活動，贊身邊優秀班主任值得學習的技巧方法和值得贊揚的優秀品質；贊自己值得推廣的好經驗和成功的案例等。本學期，我們又推出每周一研活動，每周一位班主任在周五提出工作中真實存在的問題，發到德育群中，大家針對這一問題，梳理解決辦法，并于下周班主任例會上共同交流解決。

一系列活動極大調動了班主任工作的積極性，團結了班主任隊伍，及時解決了班主任工作中困擾大家的問題，發揮了團隊協作的優勢。

>>張彥伶老師和學生志愿者

多元評價體系化

隨著北京市綜合素質評價工作的深入開展，九十七中抓住這一大好契機，結合新的評價指標框架所確定的思想道德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐和個性發展等6個方面的評價內容，在原有實施“九七星級評價”制度的基礎上重新確定評價標準，精準量化評價結果，創新設計了“九七美優學子綜合素質評價手冊”。該手冊對接綜合素質評價電子平臺的評價要點，采取以周為評價時間節點，每周自評反思，師評反饋；每月自評之后小組互評，家長評價監督。此外，為將綜合素質評價具體化目標化，我們對照學校綜合素質評價實施方案，將每月評價進行量化。量化的總分為162分，每個月，學生都可以對比自己距離標準的差距，從而反思自我，不斷提升。除此之外，我們還將家長納入評價體系中來，作為評價的重要主體，一方面讓家長定時了解孩子的成長過程，另一方面，也讓家長更加清晰地看到孩子的優點與不足。這就比原來教師單純質性描述要客觀得多，把過程性評價作為評價實施的主要環節，使結果作為評價自然而然的產物，而不是為了評價而評價。

此外，“九七美優學子綜合素質評價手冊”作為評價實施的載體，不僅從《指標框架》要求的20個要點將教育教學的方方面面從多個維度進行了評價，凸顯了教育教學的統一，更是將自評、互評、師評、家長評、班評、年級評、校評多主體評價高效統一，這樣就有效避免了評價主體單一造成的片面性問題，從實施上保證了對學生綜合素質的全面考量。

“九七美優學子綜合素質評價手冊”在學生個人評價專欄后設計了“我對老師說”和“老師對我說”兩個欄目，待學生填好個人評價后，把一些不便于直接和班主任溝通交流的話以“悄悄話”“小紙條”的形式寫在“我對老師說”欄目中上交班主任。班主任逐一翻閱后，根據每位學生的一周表現，再進行個性化的評價，并將評語填寫在“老師對我說”一欄中。經過一年來的實踐，班主任與學生的交流越來越深入，學生評價手冊已成為師生之間心靈溝通的橋梁，使教師對學生的評價時時成為鼓舞學生前進的原動力，潤物無聲地影響著孩子們未來的發展。

九七“美優”學子綜合素質評價體系聚焦學生素質提升，以實現學生全面發展為目標，以促進學生可持續發展為目的，注重過程評價，關注個體差異，強調評價主體多元化，通過發展性評價判明學生潛能中的強項和弱項，揚長補短，使學生的潛能得到全面充分的挖掘，使過程性評價與綜合素質評價平臺同作為記錄功能的終結性評價有機結合，將對學生的評價從班內到班外，從校內到校外，從德育到教學，進行多元多維的開發。目前該評價體系已經通過北京市綜合素質評價工作組的評審，連續兩年被評為優秀。

“五化式”德育常規管理模式是九七德育工作的“鋼架結構”，是學校推進“美優教育”的有力抓手。德育工作內容雖多，但有其內在規律，需要德育工作者用心發現并進行智慧整合。在立德樹人的路上，讓我們每一位教育工作者攜手并肩，以美為伴，向優而行！