“三段五行”引發的“頭腦風暴”
——小學中年級作文訓練案例反思

井 蓋

一天，馬路上的井蓋找不到了。

有一個人走著走著，看見井蓋找不到了，他就在井口上鋪上一堆干草，還做了一個牌子，上面寫道：“小心危險！”于是那個人就走了。

從此，所有的人都知道要小心了。

這是一篇三年級學生的作文（學生的作文本上只有“三段五行”話），題目源自三年級下學期第四單元的看圖作文。

每次作文大都是這個結果，要么是三五行寥寥幾句話，要么是機械的“三段論”，這種現象非常普遍，這顯然達不到教學目標的要求。新的課程標準對小學中年級作文的要求是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”

怎樣讓學生把“見聞、感受和想象”寫清楚呢？關鍵在于教師要引導得法。

上述作業最初我是這樣處理的。這是一篇看圖作文，圖意很明確，學生完全“有話可說”，于是我簡單做了些提示就留作家庭作業了。等作業收上來，我發現優秀同學的作文也是語言簡單乏味。我分析了其中的原因：學生只把圖片上的信息描述了一遍，沒有調動自己的積累，沒有自己的聯想和想象，沒有自己的感受和認識。由此可見，“有話可說”不等于“有話能說”“有話會說”。

分析原因后，我借用“頭腦風暴法”，對這個作業進行了再處理。美國學者阿歷克斯·奧斯本提出的頭腦風暴法，是指采用一定手段使思維高度活躍，打破常規思維方式而產生大量創造性設想狀況，特點是讓參與者敞開思想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海創造性風暴。我把這種思維方法引入了作文課。課堂教學中，通過合作交流，讓大家交換思想，達到雙贏的目的，是課程改革理念下的課堂追求。我引導學生在課堂上進行思維碰撞，點燃思想火花，達到讓每個學生都收獲多種思想的目的。

根據作業要求和教學目標，我進行了如下指導：首先，引導學生仔細觀察圖畫，說說“你看到了什么”，意在引導學生讀出圖片信息；其次，圍繞圖片核心信息，問問學生“你想到了什么”意在激發學生展開大膽而合理的想象；第三，問學生“你看到和聽說過類似現象嗎，你有什么看法”意在挖掘學生的感受和認識。

在學生進行充分研討后，我指出其中的幾名代表進行交流，允許其他同學補充或質疑，但前提是必須認真聽發言的同學把話講完。這樣一來，不但鍛煉了學生的表達能力，還培養了他們認真聽、會思考的好習慣。學生看著黑板上的圖片，描述著想象中的故事情節，說得有理有據。之后我趁熱打鐵，讓學生把自己的所想所說整理出來，他們的興奮勁和成就感溢于言表。

范文片段：

井 蓋

一天早晨，在一條寬闊平坦的公路上，有一口污水井的井蓋兒沒有了。

從遠處走來一對老人，他們悠閑地散著步，還聊著有趣的故事。突然他們發現前邊有一個黑乎乎的東西。起初，他們還不知道那是什么東西，緊走了幾步，發現了那個沒有井蓋的井。他們很生氣，說：“誰這么缺德！偷什么不行，非要偷井蓋？”老奶奶說：“老頭子，我在這里看著，提醒過路的人。你去找點什么東西，咱們把它蓋上。”老爺爺看見遠處有一個廢品收購站，急忙走過去，找來一塊木板和一個破草筐。爺爺吃力地拿了回來，問奶奶：“你看行嗎？”奶奶說：“行！咱們再在上面寫幾個字吧！”爺爺又在旁邊的廢墟上找了一塊磚頭，在木板上寫了四個大字：“小心危險！”

……

這是前面那位同學修改后的作文，同一個題目，同一個作者，文章的質量卻天壤之別。逐漸地，班級整體訓練日見起色。

作文訓練不能放任，教師只有進行有效指導，才能收到理想的效果。頭腦風暴作文訓練法，能夠幫助孩子脫離“三段五行”的原始狀態，實現可說、能說、會說。