合學教育：痛，并改變著

文 | 邢會娟

合學教育：痛，并改變著

文 | 邢會娟

所謂“合學教育”，即合作學習模式下開展的教育。北京工業大學實驗學校自2016年引入“合學教育”項目，初始階段似乎并未得到廣大教師的認可。于是，學校選取了一些教師進行小范圍的“合學教育”研究，本人有幸加入其中。幾次活動下來，我對“合學教育”的認識逐漸發生了變化，對“合學教育”所倡導的學習方式也逐漸認同。

備課過程的變化：從感覺走向規范

以往備課，寫教案的內容很空泛，認為教案的最大作用就在于設計上課的流程，教學時未必按照教案進行，價值不大，只有在作課時才會好好琢磨教案如何設計。跟隨“合學教育”項目組聽過兩次課，接觸上課教師的教案以后，逐漸認識到教案表面看是為教師上課服務，實則是為學生學習服務。如何更好地為學生學習服務，就需要教師按照課程標準和考試說明中規定的考點和要求，分化成具體的可操作的階段性的學習目標落實到學生學習過程中，落實到教師的教學中。這就需要教師高屋建瓴，認真研究好課程標準和考試說明，做到宏觀把握和微觀落實相結合。

上課過程的變化

教師：從主控走向主導 從教學的過程看，單純地以教師講課為主，教師會很輕松，因為心中已有預設的教學流程和答案，但是卻沒有辦法驗證學生學習的效果。按照“合學教育”倡導的小組合作學習，讓每位學生充分參與學習的過程，在學習的過程中針對學生提出的各種問題教師再加以指導，這對教師提出了更高的要求。前者學習方式以教師為主體，后者學習方式教師則為主導。我很認同“合學教育”倡導的不“在教中學”，而“在學中教”的理念。前者強調教師的地位，后者強調教師的作用。看似是教師地位和作用的變化，其實是一場教學的革命。從教學效果而言，教師是主導地位的課堂看似教學進程慢，但是學生的參與度更充分，教學效果會更好。

學生：從被動走向主動 教師占主控地位的課堂，如果教師開明民主一些，學生還有開口發表不同意見的機會，如果教師稍微嚴格霸氣一些，課堂就成了一言堂。而“合學教育”倡導的學習方式，從學案上就能體現出學生地位的變化。教師把學生的學習目標和學習環節一覽無余地出示在學案上，這無疑明確了學生的學習過程和要達到的學習目標，更加清晰課堂學習內容，勢必會增強學生的學習效果。在這樣的課堂里學生的學習過程不再是隨意隨性而為，而是成了一個人人可以參與的過程。學生的學不再是為學習而學習，而變成了對學習方式和學習規律的一種探索。在學習過程中，學生的地位得到了根本性的改變，從被動地接受走向主動探索與發現。

評價方式的變化：從單一走向多元

教師占主導地位的課堂，對學生的評價僅限于看學生能否回答問題或者是否做對題。而對于合作學習狀態下的學生，評價方式由單一變得多元。學生在學習的過程中，可以隨時向同伴尋求幫助，也可以隨時跟同伴分享自己的學習成果，甚至可以隨時跟同伴討論問題。因此，學生在學習過程中主動發現、解決問題的態度，與同伴合作的能力、語言表達的能力、學習效果的達成等等，都可以作為評價學生的標準。合作學習模式下的課堂評價，由只對學習效果評價轉向對學習過程的評價和學習能力的評價。這樣的評價過程，增加了學生之間、學生與教師之間的溝通、交流的機會，加深了彼此之間的了解，無形中增進了彼此之間的感情，融洽了彼此之間的關系，也增強了集體的凝聚力。評價方式的多元，也更有助于教師客觀、真實地評價學生，有助于學生更加客觀清楚地認識自己，從而樹立學習的自信，更好地投入到學習中去。

總之，合作學習模式的嘗試與探索需要教師投入較大精力，當教師在改變時感受到痛苦了，也就意味著改變已經發生。“合學教育”和合作學習模式的推行不僅需要教師的改革意識，更重要的是班級存在合作學習的土壤，而要創造這樣的學習條件，需要學校整體大環境的醞釀，包括家庭教育的影響。

（作者單位：北京工業大學實驗學校）