融師生智慧 促共同成長— 在教學流程管理中構建“學習共同體”教學方式

文 | 戴勝霞

融師生智慧 促共同成長— 在教學流程管理中構建“學習共同體”教學方式

文 | 戴勝霞

“學習共同體”是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以課堂教學為載體，相互依靠、相互影響、相互促進的學習集體。學習共同體教學方式就是在相信學生的基礎上，讓學生以學習團隊的形式參與課堂教學的全過程，融合學生與教師的智慧，打造適合學生成長的課堂。

厘清“學習共同體”中的師生關系 “學習共同體”是由教師和學生組成的學科教與學的團體，教師是學生的助學者，學生是教師的助教團，師生之間是協作學習關系。學校以學科為基準，把學生組成數學、語文、英語等九個學科的學習共同體。

實行教師“雙軌備課”制 教師備課質量制約著上課質量，高質量的備課需要多次、反復的研磨。所謂“雙軌備課”，即備課組集體備課和教研組集體備課相結合。

“學習共同體”的任務 “學習共同體”任務是：課前收集整理學生問題，構建思維導圖；參與活動課，研討問題，整理“漂流本”；向教師反饋本課中同學的問題，供教師備課使用；帶著問題和思維導圖參與課堂教學，課堂中提出問題，與教師和同伴展開討論交流；參與批閱作業及試卷，批閱本班或外班試卷，發現學習中的共性與個性的問題。

“學習共同體”學習方式是團隊學習，有自主學習方式、“訪客”學習方式、“漂流本”學習方式、“學科節”學習方式。

課前要為課堂教學準備兩張思維導圖，一張是教師設計的思維導圖；另一張是在每個學生都設計思維導圖的前提下，參與“學習共同體”研討，形成的“學習共同體”的一張最佳思維導圖。課堂上“學習共同體”要展示思維導圖，時間3分鐘；師生共同修改思維導圖，時間2分鐘。課后學習共同體整理思維導圖，呈現在“漂流本”上或公布在“學習共同體”微信群，讓學生共享。

所謂“二次批改作業”，即作業的二次批改和教師二次批改作業。作業二次批改是指學習共同體批改，批改后要做“批改總結”，要呈現優秀試卷、好的解題方法、存在問題等，整理后編輯好發給任課教師。教師批改是批閱“學習共同體”批改后的試卷及提出的問題。教師二次批改是先批改“學習共同體”成員的作業，給出正確答案，由“學習共同體”批改全班學生作業，教師再匯總“學習共同體”的批改情況。

改進學習管理流程 班主任的學習管理流程由管全班到管理“學習共同體”，即班主任—班級“學習共同體”總負責人—六個“學習共同體”組長—全體同學。

在新的學習管理體系中，班主任的任務是與科任教師組建班級“學習共同體”，與班級學生一起設計座位，負責指導“學習共同體”活動的評比工作，定期組織“學習共同體”一周一次的總結會和班級一月一次的總結會。

“抽簽點名課”是教學管理的內容之一，由教務處專人負責，一個工作日抽取同一學年同一學科的兩名教師。本學科沒有課的教師必須聽課，其他學科盡量聽課。

試卷講評課是教學中的重要環節，“三環節試卷講評課”即精心準備—精準講評—精彩分享。

教學評價主要是過程性評價和結果性評價。過程性評價主要看課堂表現，結果性評價主要看學習共同體總體學習成績。

實行教師“三級考試” “三級考試”即備課組考試—教研組考試—學?？荚嚒湔n組考試是一周一考，內容是學生周測卷；教研組考試是一月一次，考學科延伸內容，主要是教研組學習的大學知識；學?？荚囀且粚W期一次，主要內容是高考試題及模擬試題。

“學習共同體”教學方式就是把課堂打造成溫馨、舒適、互助的學習樂園。用以色列管理大師高德拉特的思想來描述“學習共同體”教學方式就是以最簡單有效的方式引導學生把最基本的事情做好，進而獲得教學效果的最大化。

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾中學）