“立魂”“聚心”并肩行— 教師健康文化的思考與實踐

文 | 周黎靜

“立魂”“聚心”并肩行— 教師健康文化的思考與實踐

文 | 周黎靜

教師是學生在校園中接觸最多的人，他們的價值取向、行為方式、業務水平，直接影響到學生的成長，可以說，教師的專業素養及師德水平的高低是決定學校能否長久發展的關鍵，教師文化是學校文化的核心與靈魂。因此，讓教師在工作中享受成長的快樂、實現生命的價值是學校可持續發展的必要條件，也是教育的應有之義，對學校文化的打造尤為重要。

立“魂”

一所有實力的學校必須有一批功力深厚的好教師。他們可以不出名，但在各自的教學領域里，必須有相當的專業水準，他們可以默默無聞，但必須腳踏實地；他們舉手投足，一顰一笑，待人處事，都應該體現學校的一種品位。這就是我們必須要塑造的團隊靈魂。長期以來，浙江省杭州市余杭區南湖幼兒園教育集團研究教師專業成長規律，用獨特的思維方式為教師提供差異化、個性化的服務，搭建教師發展的平臺，建立促進教師專業發展的管理機制，引領教師在工作過程中實現成長和發展。我們要求教師學會三件事—學會選擇優秀、學會反思、學會創新。

學會選擇優秀，使結果成為精品 老子說：“天下大事必作于細。”幼兒園管理的各個環節，任何一個細節都體現整個園所的管理水平。因此，我們積極倡導精細管理，在教育教學服務的每一個環節上都努力做到最好。

一是關注質量。我們在幼兒園的教育教學各項工作中建立了一整套的評價監控體系。運用各類實踐操作手冊（教研活動、特色備課、課堂記錄、現場教研），各類表格、各類考核評估量化表對教師的工作行為進行評估與監督。

二是關注效能。幼兒園規模迅速擴增，青年教師隊伍的快速成長成為短板，我們把握最弱的環節，依托青藍工作室，以分層、梯度的培養方式，適時植入賦權理念，通過靈活、多元的帶教形式，搭建展示交流的平臺，開辟網上培訓平臺，建立網上資源庫，為青年教師快速成長做好堅實的后盾。為使教師人盡其才，形成適合自己的品牌，我們推行“雙師制”，讓青年教師在與同班師傅的帶領下，根據自己的自我發展需要和特長，自主選擇領域師傅，在教學研究的研磨過程中，提升現場執教能力，并逐步形成個性特長。首先，實施團隊式帶教，結合課題組、教研組的力量，以團隊研修的方式幫助青年教師分析教材、設計活動、應對課堂難題，切實提高課堂執行能力；其次，實施同級式帶教，同級層教師自主結對，相互交流，共同分享，取長補短；再次，進行提點式帶教，由學校業務領導對某個特定對象在課堂教學活動展示、半日活動跟蹤后出現的實際問題，結合《指南》精神有針對性分析問題并提出建設性意見。

學會反思，爭取把每件事做好 反思是教師獲得實踐智慧的重要途徑，在教科研工作中， 我們積極引導教師不斷反思實踐、反思過程，反思結果。 通過反思讓教師盡快實現個人專業成長。我們提倡事前反思、事中反思、事后反思，通過主題案例診斷、實踐經驗交流、同課異構交流、教師技能交流，組織教師以現場教研、案例上傳、教學札記評選、課堂教學評比等多種形式進行實踐—反思—再實踐。讓老師們把實踐工作中總結出來的經驗以及培訓反思后的頓悟進行反芻式再學習、提升，讓教師在獲得創造力的同時把專業知識與實踐有效結合，快速提升教師專業素養。

學會創新，把每一件事做到位，再做出彩 對幼兒園而言，規范辦園、依法辦園，使幼兒園穩步發展，是第一步；激發孩子的內在動力，依靠教師挖掘資源，做好特色管理文章，提升辦園品牌是關鍵一步。我們集團下的南湖幼兒園在做好規范管理的基礎上，一直在做特色品牌管理的文章，他們建立項目工作坊，通過項目認領的方式，讓教師在幼兒園統領的特色項目“童年的藝術，孩子的游戲”中找到屬于自己的小項目進行實踐研究，在一日生活中開展“快樂寶貝說新聞畫新聞”“我的繪畫周記”“我的小小連環畫”“主題中的學習日志”“自然角的觀察記錄”等活動，通過“聲之美”“操之戀”“樂之舞”三個音樂系列主題在校園環境、生活區域、教學課堂等各個區域內開展與幼兒年齡特點、學習特點相符合的藝術教育，使孩子自然而然地去欣賞與感受藝術的魅力。在團隊的共同努力下，“亦韻亦彩藝南湖”的藝術品牌得以凸顯，多項實踐研究成果在區市獲獎。

真正的教育需要喚醒人的內在人生追求。正如德國教育家斯普朗格所說的那樣，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”我們要求教師學會選擇優秀、學會反思、學會創新，正是喚醒其內在的需求，產生內驅力，不斷成長。

聚心

人心的凝聚靠的是內心一種滿足。如何把快樂帶到工作中，讓員工獲得幸福，我覺得幼兒園要做的就是讓教師滿意。只有內心滿意的教師才能教出滿意的孩子，孩子滿意了，家長也就滿意了。因此我們把教師滿意度的提升作為“聚心”工程的切入口。

一起找尋“家的感覺” 我希望每個南幼人走進幼兒園，能體驗到家的溫馨與自然，能感受到家的親情和溫暖。為此，我們讓教職員工對南幼這個大“家”進行環境定位，要求以主人翁姿態對園所的環境包括活動室、走廊以及辦公區、休息區的色彩、硬件、裝飾理念提出自己的見解。最終無論是園所樓層色調，還是教室、午睡室的窗簾，衛生間的馬賽克、小隔板，教師的臺燈、桌墊都在吸收全園教職工建議，在教職工闡述、刪選、投票后確定方案的。如今，校園中雪白的墻面雖沒有非常現代化的設計，卻有著溫馨可愛的裝飾；小小的走廊里，新奇的創意從一個小紙盒、一幅素描畫中體現出來；明亮的過道旁，造型各異的花架上擺放著色彩斑斕的各色植物，裝點著這個溫暖的“家”；一處水漏、一個吊飾，無一不體現我們團隊的匠心。校園的角角落落都能遇見來自這個大家庭成員自我創新的驚喜，在這里，所有教職員工找到了身為南幼人的歸屬感。

此外，圓所還開辟了溫情休閑吧，成立了讀書社團、美食社團、攝影社團、運動社團、藝術社團。在這些非正式社團里，老師們分享著彼此的快樂與收獲，話題越來越豐富，越來越深刻，他們相互幫助，相互切磋，不斷地提升自己的品位，幼兒園成了他們的不可或缺的家，在這個“家”里，他們并肩攜手同行。

共同梳理厚重園所文化 文化看似無形，但無時無刻不在每個人的“舉手投足”間彰顯，在生活的點點滴滴中“滲透”。文化是一種持久的生活，同類園文化的要素需逐步積累，才會有文化的積淀。為此，我們特別關注教師行為元素的積累，我們讓教師梳理提煉發生在身邊的文化故事，從故事里提煉文化的因子，積淀成厚重的文化。

說大事：說出近十年里至少三件幼兒園發展的代表性事件。

說故事：說出近十年里最讓你感動的一件事，可以說別人的事，也可以說自己的事。

寫人物：你認為對幼兒園貢獻最大的是誰；寫出你認為工作最兢兢業業的人；寫出你最佩服的人，他們身上的寶貴精神是什么，你從他那里得到了什么啟示。

學人物：召開討論會，講故事，聽故事；評選年度感動南幼人物。

清華前校長梅貽琦曾有言：“學校之大，乃謂有文化之謂也。”放眼名校，皆有其深入人心的文化理念在熏陶、浸染著數輩師生的心靈和思想，也使得學校成為世人景仰的文化圣地。我們正是以教師共同梳理文化為抓手，以文化的力量浸潤師生心靈。

共同梳理辦園核心價值觀 我們的辦園理念，一開始定位為“孩子快樂真實，教師智慧創新，團隊和諧發展”。后來教師們覺得，我們要辦品牌幼兒園，要最大限度地為區域內的孩子提供最優質的服務，必須凸顯特色，彰顯品質，最后定位為四個字：悅、真、藝、品。即快樂南幼人，回歸真自己，彰顯活藝術，凸顯高品質。同時把“繪一個藝術童年，還一個陽光童年，許一個幸福童年”作為辦園的追求與目標。

適時的溫暖，適度的感動，適量的感悟，教師的心聚在了一起，這樣的團隊，每個人每一天都會過得特別踏實，幸福感愈來愈高，力量也就會愈來愈強大。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區南湖幼兒園教育集團）